Профессиональное развитие личности: начало пути. Эмпирическое исследование

Студенты направлены на самореализацию в будущей профессии. Надо отметить, что на первом курсе у юношей этот показатель достоверно больше, чем у девушек, на последующих курсах половых отличий не обнаружено. Направленность на самореализацию свидетельствует о принятии профессии, о желании развиваться и совершенствоваться в ней. Возможно, они считают свою учебно-профессиональную жизнь сложившейся, позитивно оценивают профессиональное развитие. При этом показатель удовлетворенности учебно-профессиональной деятельностью также увеличивается от первого курса ко второму и третьему. Это может свидетельствовать об успешном прохождении ими кризиса первокурсника, адаптации к учебной деятельности и успешном вхождении во взрослую жизнь.

Анализ показателей удовлетворенности жизнью в целом и удовлетворенности основных жизненных потребностей студентов показал, что студенты первого курса высоко удовлетворены своей жизнью в целом, средне оценивают удовлетворенность своих жизненных потребностей. Достоверных отличий показателей удовлетворенности между группами юношей и девушек выявлено не было. Студенты второго и третьего курсов, как юноши, так и девушки, также имеют высокий уровень удовлетворенности потребностей и высокий уровень удовлетворенности жизнью в целом, что свидетельствует об их психологическом благополучии и оптимистическом мироощущении.

Изучение профессиональной направленности студентов выявило, что они направлены на предпринимательскую, социальную и творческую сферы деятельности. На первом курсе преобладает творческий, социальный и предпринимательский профессиональные типы. При этом надо учитывать половую специфику. Для девушек характерны творческий, социальный и предпринимательский профессиональные типы (ASE), а для юношей – реалистический, предпринимательский и исследовательский типы (REI).

У студентов второго курса в большей степени выражены предпринимательский и социальный типы личности. У девушек второго курса выражены социальный и артистический типы, а у юношей – предпринимательский и исследовательский типы личности, что отражает процесс профессионализации. Выявлены межполовые отличия: у юношей достоверно выше показатели реалистического и исследовательского типов, а у девушек выше показатели творческого и социального типов личности.

На третьем курсе у студентов также наиболее выражены предпринимательский, творческий и социальный типы личности. Для девушек наиболее характерны предпринимательский, социальный и творческий типы личности. Для юношей наиболее характерны предпринимательский, творческий и социальный типы личности. Несмотря на сходство профессиональной направленности юношей и девушек, у юношей существенно больше ориентация на реалистические (р < 0,01), исследовательские (р < 0,05) и предпринимательские (р < 0,01) виды деятельности. При этом на третьем курсе, при высоких значениях у юношей реалистической и исследовательской направленности, их профессиональный тип меняется на предпринимательский, художественный и социальный, становясь схожим с профессиональным типом девушек.

Исследование сформированности профессионального типа на первом курсе (одного из показателей зрелости выбора), выявило, что у большинства (48,5 %) первокурсников профессиональный тип не сформирован, лишь у 27,7 % студентов первого курса высокий уровень сформированности, у 23,8 % студентов средний уровень сформированности профессионального типа. В целом юноши имеют низкий и средний уровень сформированности профессионального типа личности, а девушки в целом имеют низкий и высокий уровни сформированности. Это свидетельствует о большой индивидуальной вариативности показателей девушек. Низкий и средний уровень сформированности профессионального типа у юношей, по-видимому, связан с более поздним формированием их готовности к выбору профессии, о чем говорилось в предыдущей главе, это подтверждается и его неустойчивостью в процессе обучения.

Исследование показателей учебно-профессионального функционирования на 1 курсе продемонстрировало средний и низкий его уровень, в частности, межличностного взаимодействия, который оказался ниже возрастной нормы. Это может отражать трудности вхождения в учебную группу, отсутствие значимых друзей на первом курсе.

Все показатели учебно-профессионального функционирования на 2 и 3 курсах выражены на среднем уровне в соответствии с возрастными нормами. У большинства второкурсников и третьекурсников нормальные показатели способности к восстановлению психофизиологического потенциала, у них выражено стремление к профессиональному росту, они организованны и умеют контролировать свое поведение, умеют устанавливать межличностные контакты, могут сотрудничать, и в целом показатели учебно-профессионального функционирования улучшаются от первого курса к третьему.