Профессиональное развитие личности: начало пути. Эмпирическое исследование

В структуре Я-концепции обнаруживается половая специфика. На 1 курсе в группе девушек достоверно выше показатели образов «Я-семейное» и «Я-учебное». На втором курсе у юношей и девушек отличается только доля «Я-пространственного»: 16,7 % девушек и 50 % юношей выделили такую структуру в собственном представлении о себе.

На третьем курсе у девушек по-прежнему значимое место занимают «Я-семейное», «Я-досуговое» и «Я-коммуникативное». Для юношей наиболее значимыми являются образы «Я-досуговое», «Я-коммуникативное», существенное место (третье) начинает занимать «Я-профессиональное». «Я-семейное» юношей занимает существенно меньшее место в их структуре Я-концепции, чем у девушек (р < 0,01). Роль «Я-профессионального» и «Я-учебного» различна в структуре Я-концепции в зависимости от пола студентов. У девушек образы «Я-учебное» и «Я-профессиональное» занимают самые небольшие доли в структуре Я-концепции. А у юношей при высокой роли «Я-профессионального» образ «Я-учебного» не играет значимой роли в структуре их представлений о себе.

Таким образом, для всех студентов характерно преобладание в их Я-концепции образов «Я-семейного», «Я-коммуникативного» и «Я-досугового». Менее значимыми являются «Я-профессиональное», «Я-учебное», «Я-пространственное», «Я-физическое» и «Я-рефлексирующее».

Динамика структуры Я-образов заключается в том, что при переходе от первого курса ко второму снижается роль «Я-профессионального». При переходе к третьему курсу роль «Я-профессионального» снова вырастает до уровня первого курса. При этом роль «Я-учебного» от первого ко второму и третьему курсу снижается и становится менее существенной, чем роль «Я-профессионального» в Я-концепции студентов. Это свидетельствует о том, что к третьему курсу студенты все больше ориентируются на профессиональную сферу и меньше на учебную. Однако это касается в основном юношей, у девушек на протяжении всех периодов обучения доминирующей является семейная сфера в структуре их Я-концепции.

Кризис профессионального развития

В целом наблюдается снижение остроты кризисных переживаний у студентов от 1 к 3 курсу. Так, получены достоверные отличия по силе выраженности переживаний нереализованности (р < 0,01) и вхождения во взрослость (р < 0,05) между группами 1 и 3 курсов. К третьему курсу эти переживания ослабевают. Сила кризисных переживаний на первом и втором курсе остается неизменной. От второго курса к третьему кризисные переживания нереализованности (р < 0,01) и вхождения во взрослость (р < 0,01) уменьшаются. За период обучения в ссузах у студентов не наблюдаются изменения по силе переживаний кризисов бесперспективности, опустошенности, идентичности и признака общего психологического кризиса. По-видимому, эти переживания в большей мере отражают личностные биографические кризисы и являются для данного периода фоновыми переживаниями. Кроме этого, структура кризисных переживаний студентов всех курсов определяется значимостью переживаний опустошенности и идентичности. Структуры кризисных переживаний студентов на первом и третьем курсе схожи, а на втором курсе отличаются. Для первого и третьего курсов характерны переживания опустошенности, идентичности и бесперспективности жизни, а для второго курса наиболее значимым является переживания опустошенности, идентичности и нереализованности.

Таким образом, центральными переживаниями студентов средних учебных заведений являются переживания своего образа Я, переживания недостаточной осмысленности жизни, переживания трудностей ориентировки в сложном потоке событий и переживания по поводу отсутствия энергии для активной деятельности. Сила этих переживаний не изменяется в зависимости от курса обучения. При этом переживания кризиса нереализованности и переживания кризиса вхождения во взрослость достоверно уменьшаются от первого курса к третьему. Это свидетельствует о том, что на третьем курсе у студентов уже появляется ощущение возможности реализоваться в избранной профессии, они уже пережили отрыв от друзей детства, обрели новый круг общения, адаптировались в коллективе сокурсников, научились распределять свое время между различными сферами жизни, смогли преодолеть страх выхода во взрослый мир после окончания колледжа.

Структура кризисов отличается у студентов в зависимости от пола. Так у девушек первого курса наиболее выражены переживания, связанные с опустошенностью и идентичностью, а у юношей наиболее остры переживания, связанные с общепсихологическим признаком кризиса, то есть с ситуацией конфликта и невозможностью совмещения двух одинаково важных потребностей и целей, и с кризисом идентичности, связанным с поиском себя. Девушки больше, чем юноши, переживают по поводу ощущения усталости и нехватки энергии (р < 0,05) (признак кризиса опустошенности), по поводу отрыва от семьи (р < 0,05) (признак кризиса вхождения во взрослость) и испытывают страх перед взрослой жизнью, которая начнется после окончания обучения (р < 0,01) (признак кризиса вхождения во взрослость).