Профессиональное развитие личности: начало пути. Эмпирическое исследование

У девушек второго курса факторы привязанности, эмоциональности и экспрессивности выражены выше, а фактор самоконтроля ниже, чем в их возрастной группе. У юношей показатель самоконтроля также гораздо ниже возрастных нормативов. Это характеризует респондентов как излишне импульсивных в поведении, беспечных, склонных к необдуманным поступкам. Студентам сложно добросовестно относиться к работе, учебе, они не проявляют настойчивость в достижении цели. Остальные личностные качества юношей соответствуют возрастным нормам. Все личностные факторы существенно выше по своим значениям у девушек, чем у юношей (р < 0,05 и р < 0,01). Это характеризует девушек как экстравертированных, у них выше показатель привязанности, они более эмоциональные и более экспрессивные, но при этом лучше себя контролируют, чем юноши.

Сравнение личностных особенностей студентов 3 курса с возрастными нормами показало, что у девушек все показатели соответствуют возрастным нормам, а у юношей показатель экспрессивности, экстраверсии, самоконтроля и привязанности выше, чем у ровесников. Таким образом, юноши более интуитивные, эмоциональные и чувствительные, при этом умеют регулировать свое поведение лучше, чем их ровесники. Третьекурсники испытывают потребность помогать другим, быть рядом с ними, общительные, но стремление к праздности выражено в большей степени по сравнению с возрастными нормами. По-видимому, эти особенности личности отражают специфику молодых людей, становящихся студентами колледжей, в то же время мы видим, как на протяжении взросления происходит постепенное становление их саморегуляции и стремления к взаимодействию с людьми, что отражает становление черт личностной зрелости.

Стратегии совладания студентов

Первокурсники при решении трудных жизненных задач используют разные стратегии совладающего поведения. Более всего для них свойственны стратегии «принятие ответственности» и «планирование решения». Менее всего они используют неконструктивные стратегии совладающего поведения «конфронтация» и «бегство». Юноши чаще всего планируют решение проблемы, пытаются преодолеть проблему за счет анализа ситуации, выработки собственной стратегии разрешения проблемы. Девушки предпочитают принять ответственность за возникновение проблем, признать свою роль в возникновении проблемы, что может вести за собой переживания чувства вины и неудовлетворенность собой.

Второкурсники в основном используют копинг-стратегию планирование решения проблемы. Меньше всего они прибегают к использованию неадаптивных стратегий «дистанцирование» и «бегство». Девушки, кроме указанных стратегий, используют ещё поиск социальной поддержки, принятие ответственности и положительную переоценку ситуации. Исследование достоверных отличий по полу выявило специфику использования различных стратегий у юношей и девушек. Так, юноши существенно в меньшей степени используют стратегии: «дистанцирование», «поиск социальной поддержки», «принятие ответственности», «бегство» и «положительная переоценка ситуации».

Для студентов третьего курса наиболее характерно использование адаптивной копинг-стратегии «планирование решения проблемы» за счет целенаправленного анализа ситуации и возможных вариантов поведения, выработки стратегии разрешения проблемы с учетом объективных условий, прошлого опыта, а также использование копинг-стратегии «положительная переоценка» за счет переосмысления проблемы, рассмотрения ее как стимула для личностного роста. Использование неадаптивных копинг-стратегий («бегство» и «конфронтация») менее характерно для третьекурсников. Аналогичная тенденция прослеживается и у юношей, и у девушек.

Разделение студентов по уровню кризисных переживаний позволило исследовать достоверные отличия в группах с разным уровнем переживаний по показателям личностных особенностей и стратегий совладания. На первом курсе сильные кризисные переживания сопряжены с эмоциональной неустойчивостью, а также использованием таких копинг-стратегий, как «конфронтация», «дистанцирование», «самоконтроль», «принятие ответственности», «бегство» и «поиск социальной поддержки». Таким образом, на первом курсе личностными ресурсами, обеспечивающими снижение кризисных переживаний, являются такие особенности личности, как эмоциональная устойчивость студентов, а также повышение напряженности всех стратегий совладания с трудными жизненными ситуациями. На третьем курсе личностным ресурсом, обеспечивающим снижение кризисных переживаний, является также эмоциональная устойчивость студентов. Использование копинг-стратегий не является признаком, различающимся в группах с разной выраженностью кризисных переживаний.

На первом и третьем курсах наибольший вклад в структуру взаимосвязей личностных особенностей и показателей профессионального самоопределения вносит эмоциональная устойчивость личности.