Профессиональное развитие личности: начало пути. Эмпирическое исследование

У юношей 3 курса выраженность негативных эмоций (страха, тревоги) по отношению к профессиональному будущему сопровождается увеличением напряженности всех копинг-механизмов: бегства-избегания проблемы, принятия ответственности за возникновение проблемы и ее решения, планирования решения проблемы, поиска социальной, эмоциональной и информационной поддержки.

У девушек 3 курса уровень вовлеченности копинг-ресурсов несколько меньше. Планирование решения проблемы и положительная переоценка проблемы способствуют повышению выраженности положительных эмоций (оптимизма, интереса) по отношению к профессиональному будущему. Использование стратегий самоконтроля и поиска социальной поддержки интенсифицируются при усилении тревоги по отношению к профессиональному будущему.

Таким образом, в качестве ресурсов профессионального развития личности на этапе получения среднего профессионального образования можно выделить три группы показателей: качества личности, интегрированность Я-концепции и представленность в ней «Я-профессионального», а также стратегии совладания с трудными жизненными ситуациями. Среди качеств личности важную роль играют эмоциональная устойчивость, самоконтроль поведения, теплота-привязанность, экспрессивность, экстраверсия. Выявленные ресурсы видоизменяются в зависимости от пола и этапа профессионального обучения. Так, если на первом курсе у юношей наибольшее значение имеют эмоциональная устойчивость и экстраверсия, то у девушек личностными ресурсами профессионального развития на первом курсе являются привязанность, самоконтроль, эмоциональная устойчивость и экстраверсия. На третьем курсе роль привязанности и самоконтроля у девушек снижается, в то время как у юношей именно эти качества начинают играть наиболее существенную роль на этом этапе обучения. В качестве стратегий совладающего поведения позитивную роль играют положительная переоценка, планирование решения и поиск социальной поддержки. На этапе обучения на третьем курсе наблюдается активизация всех копинг-стратегий, уменьшается их специфичность. Как показали результаты нашего исследования, ресурсами, наряду с личностными качествами и стратегиями совладания, становятся некоторые показатели выбора профессии: самооценка обдуманности выбора, его самостоятельности и серьезности.

Глава 4 Профессиональное самоопределение и развитие на этапе получения высшего профессионального образования

Профессиональное самоопределение не заканчивается с первым выбором профессии. На этапе получения высшего профессионального образования профессиональное самоопределение выступает как сквозной процесс, позволяющий развивать профессиональную идентичность, уточнять и углублять представление о себе как о профессионале. Период получения высшего профессионального образования – это важный этап в жизни человека, в течение которого в его жизнь вплетается профессиональная сфера и остается одной из важнейших сфер самореализации. Профессиональное развитие на этапе получения высшего профессионального образования выражается не только в усвоении профессиональных знаний и навыков, но и в развитии профессионально-важных качеств и интересов, построении дальнейших профессиональных планов, формировании профессиональной идентичности.

Результаты ряда исследований последних лет (Мещерякова, Иванова, 2004; Кочнева, 2009; Родыгина, 2007; Арасланова, 2009 и др.), проведенных на студенческих выборках, позволяют предположить, что процесс учебно-профессионального развития не протекает гладко и безболезненно, а носит кризисный характер. Наиболее сложными периодами обучения в вузе являются его начало («кризис первокурсника»), середина – переломный момент в развитии профессиональной идентичности, и окончание обучения – как период, предшествующий выходу в самостоятельную профессиональную жизнь.

Следует также отметить, что период студенчества включает и другие важные задачи, связанные с переходом к взрослости, а именно – отделение от родительской семьи, становление самостоятельности и взаимосвязанную с ней задачу развития близких отношений. Таким образом, профессиональное развитие оказывается в ряду важных задач развития ранней взрослости, «вынуждая» молодых людей расставлять приоритеты и развивать индивидуальные жизненные стили.

С учетом вышеизложенных оснований было проведено исследование профессионального самоопределения и развития на этапе получения высшего профессионального образования. В задачи исследования входило:

1. Изучение ситуации выбора профессии и показателей профессионального самоопределения студентов первого, третьего и пятого курсов;

2. Изучение психологических характеристик профессионального самоопределения студентов первого, третьего и пятого курсов;

3. Изучение психологического содержания и ресурсов преодоления кризисов профессионального развития студентов первого, третьего и пятого курсов;

4. Проведение сравнительного анализа изучаемых характеристик в зависимости от этапа обучения.