Профессиональное развитие личности: начало пути. Эмпирическое исследование

Различия в структуре профессиональной направленности будущих менеджеров и программистов проявляются в отношении творческого, социального, предпринимательского и конвенционального профессиональных типов. Несмотря на то, что различий в выраженности исследовательского и реалистического типов не выявлено, они занимают разное место в профессиональном коде будущих программистов и менеджеров. Поэтому с уверенностью можно говорить о том, что студенты-первокурсники разных профилей обучения уже значительно различаются по своей профессиональной направленности. Напомним, что у 54 % первокурсников профессиональный тип личности соответствует выбранному профилю обучения.

Профессиональная идентичность

Наиболее распространенным статусом профессиональной идентичности первокурсников является диффузная профессиональная идентичность – 34 % студентов не сформировали профессионально значимых целей, ценностей и убеждений. Остальные статусы выражены приблизительно равномерно (таблица 76).

Таблица 76

Профессиональная идентичность студентов экономического и технического профилей обучения

Выявлены различия в процессе становления профессиональной идентичности первокурсников различных профилей обучения (таблица 76). Примечательно, что довольно сильная распространенность статуса диффузной профессиональной идентичности характерна именно для студентов экономического профиля обучения (43 %), среди будущих программистов наиболее распространенным статусом является достигнутая профессиональная идентичность (23 %). Это означает, что 23 % студентов технического факультета сформировали систему профессионально важных целей, ценностей и установок. В то же время надо полагать, что в данном случае речь идет скорее о формировании т. н. академической, студенческой профессиональной идентичности, которая сменяет школьную благодаря общению со старшими товарищами, усвоению требований ВУЗа и другим факторам, стимулирующим вхождение в новую социальную роль (Поваренков, 2002; Гарбузова, 2012). Такому же количеству студентов технического факультета свойственен статус псевдодостигнутой профессиональной идентичности, свидетельствующей, по мнению автора методики, о нарушениях идентификационных механизмов, о гипертрофированном представлении о себе, о преувеличении собственных профессиональных достижений.

Среди студентов технического направления статусы профидентичности распространены примерно одинаково, что, по-видимому, демонстрирует наличие индивидуальной вариативности в процессе становления профидентичности будущих программистов на данном этапе профессиональной подготовки. Большая часть студентов экономического профиля обучения пребывает в статусе диффузной идентичности, то есть будущим менеджерам труднее идентифицировать себя с будущей профессией. Это подтверждается и тем фактом, что среди будущих менеджеров меньше тех, кто описывает себя в терминах достижения профессиональной идентичности, по сравнению со студентами технического профиля. Вероятно, этот факт связан с большей определенностью профессий технического профиля по сравнению с экономическим (что в особенности касается профессии менеджера).

Я-профессиональное в структуре Я-концепции

Студенты 1 курса выделили 11 категорий в представлении о себе (рис. 30): семья (72,5 %), друзья (67 %), хобби (56 %), город (56 %), учеба (39 %), досуг (27,5 %), «Я-физическое» (23 %), дом (22,5 %), работа (20 %), партнер (13 %), детство (10 %). С точки зрения значимости категорий выявлены наиболее представленные составляющие образа Я: «Я-семейно-ролевое», «Я-коммуникативное», «Я-увлечения», «Я-житель Санкт-Петербурга», «Я-учебное». Наименее значимыми сферами являются «Я-ребенок» и «Я-поло-ролевое». Количество первокурсников, выделивших работу в качестве важной сферы образа Я, составило лишь 20 %.

Сферы «Семья» и «Друзья» являются наиболее значимыми сферами Я-концепции, как для будущих менеджеров, так и для будущих программистов (рис. 31). В то же время в структуре Я-концепции будущих менеджеров на третьем месте по значимости находится сфера «Хобби», то есть значительное место в образе Я будущих менеджеров занимают интересы и увлечения. Для будущих программистов на третьем месте – сфера «Я-учебное», это означает, что в Я-концепции студентов технического факультета важную роль играет учеба, овладение профессией. Можно предположить, что «Я-учебно-ролевое» в данном случае частично замещает «Я-профессиональное».

Рис. 30. Структура Я-концепции студентов 1 курса

Рис. 31. Структура Я-концепции студентов 1 курса различных профилей обучения

Представленность «Я-профессионального» в структуре Я-концепции была выявлена у большего количества студентов технического факультета (29 %), чем у студентов факультета экономики и менеджмента (16 %).