Профессиональное развитие личности: начало пути. Эмпирическое исследование

В целом полученные результаты позволяют говорить о том, что студенты технического профиля обладают более сформированной профессиональной идентичностью по сравнению со студентами экономического профиля. Это может объясняться как особенностями самих профессий – профессии технического профиля носят более определенный характер, так и личностными особенностями самих студентов – более творческие студенты-менеджеры имеют, по-видимому, более широкий круг интересов, что отражается в том числе и на структуре их Я-концепции, где значимое место занимает сфера хобби.

4.3. Кризис профессионального развития студентов 1 курса

Для изучения протекания кризиса профессионального развития у студентов использовались: «Анкета кризисных событий и переживаний для студентов» В. Р. Манукян, опросник «Факторы учебно-профессионального развития» (ФУПР) М. Д. Петраш, шкалы удовлетворенности жизнью опросника «Ваше самочувствие» О. С. Копиной.

С помощью кластерного анализа выборка студентов была разделена на 2 группы по параметрам выраженности кризисных переживаний: группа с высокой интенсивностью кризисных переживаний («кризисная») и группа с низкой интенсивностью кризисных переживаний («благополучная»). Мы предполагаем, что благополучную группу составляют студенты, успешно справляющиеся с трудностями кризисных периодов. На 1 курсе количество студентов с выраженными кризисными переживаниями достигает 67,8 %, что составляет большинство выборки. Результаты исследования кризисной и благополучной групп, а также курса в целом представлены в таблицах ниже.

Таблица 77

Выраженность кризисных переживаний студентов 1 курса

В кризисной группе 1 курса выявлено большое количество переживаний (восемь видов), имеющих высокую интенсивность (7–10 баллов). Ярко выражены признаки биографических кризисов – бесперспективности и опустошенности (п. 2–4, 6–7). Студенты чувствуют себя дезориентированными, еще плохо осознают изменившуюся реальность и собственные перспективы. Еще только начав обучение в вузе – уже сожалеют по поводу упущенных возможностей (возможно, здесь идет сожаление об альтернативах, которые были отвергнуты в пользу данного вуза). В условиях изменения социальной среды идет активное переживание своего образа Я и чувства одиночества (п. 10–13). Смена социального статуса, усложнение социальной ситуации развития и повышение требований к самостоятельности и ответственности приводят к появлению трудностей самоорганизации – студенты интенсивно переживают трудности в распределении времени и сил между различными жизненными сферами (п. 11). Отметим, что ряд переживаний является актуальным для курса в целом и переживается даже в благополучной группе. К ним относятся: трудности в распределении времени и сил между различными сферами жизни, переживание своего образа Я, ощущение сильной усталости, сожаление по поводу упущенных возможностей, что может говорить о нормативном характере данных трудностей, характеризующих феноменологию «кризиса первокурсника».

Выделенные группы значимо (р ≤ 0,01) различаются между собой не только интенсивностью кризисных переживаний, но и показателями отношения к профессиональному будущему, параметрами удовлетворенности жизнью, выраженностью факторов учебно-профессионального развития. Так, в кризисной группе значимо более выражены отрицательные модальности эмоционального отношения к профессиональному будущему: страх, тревога, индифферентность – и значимо менее выражены положительные эмоции: интерес, уверенность и оптимизм (0,05 ≤ р ≤ 0,01). Отметим, что и в кризисной, и в благополучной группах сохраняется преобладание позитивных эмоций по отношению к профессиональному будущему.

Группы значимо различаются по параметрам удовлетворенности жизнью (таблица 78).

Таблица 78

Значения удовлетворенности жизнью в кризисной и благополучной группах студентов 1 курса

В кризисной группе результаты свидетельствуют о среднем уровне удовлетворенности основных жизненных потребностей и жизнью в целом. В благополучной группе результаты соответствуют высоким значениям удовлетворенности, что говорит о психологическом благополучии студентов и оптимистическом самоощущении. Результаты по курсу в целом также приближаются к высоким.

Показатели учебно-профессионального развития имеют низкие значения на 1 курсе, что свидетельствует о трудностях учебно-профессиональной адаптации первокурсников (таблица 79).