Профессиональное развитие личности: начало пути. Эмпирическое исследование

В исследовании приняли участие 318 студентов из двух вузов г. Санкт-Петербурга – Санкт-Петербургского государственного электротехнического университета (СПбГЭТУ) и Санкт-Петербургского государственного университета (СПбГУ). В соответствии с существующими представлениями о ключевых этапах развития студентов в период обучения в вузе, была сформирована выборка из студентов первого, третьего и пятого курсов СПбГЭТУ (Исаева, 2013) (таблица 74) и факультета психологии СПбГУ. Выборку студентов СПбГЭТУ составили 138 студентов 1 курса, 69 студентов 3 курса, 61 студент 5 курса. Кроме того, было обследовано 52 студента 3 курса факультета психологии СПбГУ.

Таблица 74

Характеристика выборки студентов СПбГЭТУ

Характеристики профессионального выбора и обучения студентов исследовались с помощью специально составленной анкеты, которая позволила изучить факторы выбора профессии, обоснованность профессионального выбора, наличие профессионального плана и плана дополнительного образования, удовлетворенность профессиональным выбором, динамику отношения к профессии в процессе обучения, самооценку реализации способностей в условиях обучения в вузе, знания о профессии (анкета в Приложении 4).

Для изучения психологического содержания и выраженности кризисов профессионального развития у студентов использовались: «Анкета кризисных событий и переживаний для студентов» В. Р. Манукян (Василенко, Манукян, 2011), опросник «Факторы учебно-профессионального развития» (ФУПР) М. Д. Петраш (Петраш, 2011), методика «Изучение привлекательности профессионального будущего» М. Р. Гинзбурга (Гинзбург, 1996), шкалы удовлетворенности жизнью опросника «Ваше самочувствие» О. С. Копиной (Копина, 1995).

Психологические характеристики профессионального самоопределения изучались с помощью следующих методик: статус профессиональной идентичности студентов оценивался с помощью методики изучения профессиональной идентичности (МИПИ) Шнейдер Л. Б. (Шнейдер, 2000), профессиональный тип личности – при помощи опросника Д. Холланда. С помощью методики-фотоисследования Х. Абельса «Каков Я есть?» (Регуш, 2002) изучалось место и роль «Я-профессионального» в структуре Я-концепции студентов.

Для изучения индивидуально-личностных особенностей студентов были использованы: пятифакторный личностный опросник «Большая пятерка», стандартизированый Шмелевым А. Г., Самоактуализационный тест (САТ) Э. Шострома, «Копинг-тест» Р. Лазаруса. Данные методики были подобраны исходя из предположения, что в качестве внутренних ресурсов профессионального развития студентов могут выступать некоторые личностные качества, степень личностной зрелости и направленности на саморазвитие, а также предпочитаемые стратегии преодоления трудностей.

4.1. Ситуация выбора профессии и показатели профессионального самоопределения студентов 1 курса

Среди факторов, оказавших влияние на выбор профессии студентов-первокурсников, наиболее значимым является мнение родителей – 45 % студентов указали, что на выбор профессии оказали влияние родители. Остальные факторы (мнение учителей, советы близких и друзей, желание получить соответствующее образование, интерес к профессии, наличие знаний по основным предметам) оказались не столь значимыми.