Профессиональное развитие личности: начало пути. Эмпирическое исследование

Так, студенты-юноши первого курса с высоким уровнем эмоциональности характеризуются неуверенностью и безразличием по отношению к профессиональному будущему, низким уровнем учебно-профессионального развития и функционирования, в том числе низким уровнем показателя межличностного взаимодействия, что может привести к трудностям адаптации на первом курсе. Высокие показатели эмоциональности прямо связаны с высоким уровнем переживаний кризисов бесперспективности, опустошенности и идентичности у юношей первого курса. У девушек-первокурсниц высокая эмоциональность снижает оценку общей удовлетворенности жизнью, повышает негативные эмоции по отношению к профессиональному будущему (страх и тревожность) и уменьшает позитивность отношения к будущему (оптимизм и уверенность). Высокая эмоциональность сопровождается высоким уровнем кризисных переживаний: кризисы нереализованности, бесперспективности, опустошенности, идентичности, вхождения во взрослую жизнь.

Личностные особенности девушек 1 курса имеют тесные взаимосвязи с показателями ситуации профессионального самоопределения. Особенно значимыми являются показатели самоконтроля-импульсивности. Чем лучше девушки контролируют свое поведение, тем у них более выражен интерес к профессии, они видят возможность реализовать свой потенциал в профессии, стремятся к саморазвитию. Высокие оценки серьезности выбора и уверенности в правильности выбора профессии у девушек-первокурсниц прямо связаны с высоким уровнем привязанности, дружеского расположения к другим, что сопровождается улучшением представления о профессии за время обучения. У юношей первокурсников взаимосвязь личностных особенностей с показателями ситуации профессионального самоопределения выражена слабее, лишь экстраверсия выступает в качестве фактора, способствующего повышению показателей учебно-профессионального функционирования.

Несколько иначе выглядят связи личностных особенностей и профессионального самоопределения у студентов третьего курса. Личностные особенности девушек третьего курса имеют тесные связи с эмоциональным отношением к профессиональному будущему, с показателями учебно-профессионального развития и функционирования, кризисными переживаниями. При этом позитивному отношению к будущему соответствует высокий показатель экстраверсии. Негативные эмоции в отношении к профессиональному будущему больше выражены у интровертированных и высоко эмоциональных девушек. Высоким показателям учебно-профессионального развития и функционирования способствует эмоциональная сдержанность и внешняя направленность психики. Экстраверсия, контролирование, эмоциональная устойчивость и экспрессивность способствуют снижению уровня кризисных переживаний девушек-третьекурсниц. Таким образом, наибольший вклад во взаимосвязи с показателями профессионального развития у девушек вносят факторы эмоциональности-сдержанности и экстраверсии-интроверсии и контроля.

У юношей наибольший вклад во взаимосвязи с показателями профессионального развития вносят факторы привязанности-обособленности и эмоциональной устойчивости. Привязанность-обособленность находится в прямой связи с оптимизмом в отношении к профессиональному будущему, а также с такими факторами выбора профессии, как учет мнения учителей и друзей, интерес к профессии, профориентационные мероприятия. Эмоциональная устойчивость выступает в качестве фактора, положительно влияющего на учебно-профессиональное развитие и функционирование, структуру Я-концепции, увеличивая в ней долю «Я-учебного», «Я-профессионального» и «Я-коммуникативного». У юношей оказался значимым также фактор самоконтроля, развитость которого способствует снижению выраженности кризиса идентичности. Фактически различия между юношами и девушками проявляются в том, что у юношей большую роль играет фактор привязанности и эмоциональной стабильности, а у девушек существенную роль играет экстраверсия, но и у тех и у других важна эмоциональная устойчивость.

Роль стратегий совладания с трудными ситуациями изменяется в зависимости от курса обучения. На первом курсе неконструктивные стратегии совладания, такие как принятие ответственности, бегство, дистанцирование, прямо связаны с усилением переживаний всех проявлений кризисов, как у юношей, так и у девушек. Негативные эмоции по отношению к профессиональному будущему связаны с использованием стратегий «принятие ответственности», «бегства-избегания», «дистанцирования от проблемы», в то время как положительные эмоции по отношению к профессиональному будущему (интерес, оптимизм) связаны с положительной переоценкой возникающих трудностей и планированием решения проблемы.

На третьем курсе ситуация меняется, становятся менее выраженными взаимосвязи между стратегиями совладания и кризисными переживаниями. Ослабляет кризисные переживания у девушек использование конструктивной стратегии «планирование решения проблемы», а у юношей усилению кризиса нереализованности способствует использование стратегии эмоционального дистанцирования от проблемы.