Профессиональное развитие личности: начало пути. Эмпирическое исследование

Для девушек 2 курса наиболее сильны переживания опустошенности и идентичности (как и на 1 курсе), а для юношей характерны переживания нереализованности и опустошенности (изменились основные переживания по сравнению с первым курсом). Достоверных отличий по силе выраженности кризисных переживаний в связи с полом студентов выявлено не было, в отличие от первокурсников.

Для девушек 3 курса более характерными являются переживания кризисов опустошенности, бесперспективности и идентичности. А для юношей наиболее волнующими являются общепсихологический кризис и кризис опустошенности.

Существенное отличие по полу связано с переживанием кризиса бесперспективности. Этот кризис более значим для девушек. Для юношей переживания такого рода менее актуальны и имеют существенно более низкое значение, чем для девушек (р < 0,05).

Разделение первокурсников на две группы по силе кризисных переживаний позволило выявить отличия в показателях их профессионального развития. Первокурсники с сильными переживаниями характеризуются остротой переживаний кризиса идентичности. Для группы с низким уровнем переживаний более актуальны переживания опустошенности. Переживания кризисов снижают удовлетворенность жизнью и удовлетворенность основных жизненных потребностей, повышают страх и тревогу, снижают уверенность в отношении к профессиональному будущему.

Студенты первого курса с выраженными кризисными переживаниями отличаются по показателям профессионального типа. Среди них преобладают представители художественного профессионального типа, для которого характерна повышенная эмоциональность, чувствительность, тонкость переживаний, тенденция к тревоге и неуверенности в себе. В группе первокурсников с низкой выраженностью кризисных переживаний доминирует организаторский тип, характеризующий их как эмоционально-устойчивых, несензитивных, с развитыми лидерскими качествами людей. Обнаружены отличия также в показателях профессионального развития и функционирования. Студенты, остро переживающие кризис первокурсника, испытывают трудности адаптации в коллективе сверстников, у них снижена направленность на самореализацию в учебно-профессиональной деятельности, они характеризуют выбор профессии как недостаточно обдуманный, серьезный, менее уверены в своем выборе по сравнению с благополучной группой.

Третьекурсники с выраженными кризисными переживаниями характеризуются высоким значением кризиса бесперспективности и общепсихологическим признаком кризиса. Кризисные переживания третьекурсников препятствуют росту «Я-профессионального» в структуре Я-концепции студентов, достижению профессиональной идентичности. Эти студенты характеризуются снижением удовлетворенности учебно-профессиональной деятельностью, направленности на самореализацию в деятельности, у них снижены все показатели учебно-профессионального функционирования, существенно выше негативные эмоции (страх, тревога), а также индифферентность по отношению к своему профессиональному будущему.

Таким образом, кризисные переживания студентов первого и третьего курсов снижают все показатели профессионального самоопределения: положительное эмоциональное отношение к будущему, показатели учебно-профессионального развития и функционирования, удовлетворенность жизнью и основных жизненных потребностей, препятствуют формированию профессиональных представлений о себе и достижению профессиональной идентичности.

В качестве ресурсов совладания с кризисами профессионального развития были рассмотрены особенности личности и копинг-стратегии поведения.

Исследование личностных особенностей студентов колледжей показало, что в наибольшей степени у студентов выражен показатель экспрессивности-практичности. Такая картина соответствует возрастным нормам. Они экспрессивны, у них выражены: любопытство, мечтательность, артистичность, сензитивность и пластичность. Эти качества могут давать возможность воспринимать необычные образы, мысли, чувства, символику искусства и свободно ими наслаждаться. При сравнении показателей с возрастными нормами оказалось, что фактор экспрессивность-практичность у девушек выше нормы, а у юношей соответствует возрастным нормам.

Следующий по значимости у первокурсников – показатель привязанности-обособленности, который у юношей укладывается в рамки возрастных норм, а у девушек значительно их превышает. Это характеризует выборку как доверчивых, имеющих дружеское расположение, зависящих от мнения группы.