Профессиональное развитие личности: начало пути. Эмпирическое исследование

Половая специфика этих показателей проявляется в больших трудностях межличностного взаимодействия, которые испытывают девушки первокурсницы. Но уже на втором курсе обучения сфера межличностных отношений становится более проблемной для юношей, у них же проявляются и трудности в сфере самоконтроля. Преодоление этих трудностей юноши достигают путем развития целеполагания, у них существенно выше показатель целеустремленности, чем у девушек 3 курса (р < 0,01), что свидетельствует об их более развитом умении ставить перед собой профессиональные цели и достигать их.

У большинства студентов первого курса выражен достигнутый статус профессиональной идентичности (24,6 %). Второе по значимости место занимает статус моратория (22,3 %). Псевдопозитивный и диффузный статусы для них характерны в меньшей степени. Самое незначительное количество студентов находятся в преждевременном статусе (13,4 %) профессиональной идентичности. Такая картина распределения статусов показывает, что почти половина первокурсников находятся в зрелых статусах профессиональной идентичности. Почти четверть студентов ссузов уже на первом курсе осознают и принимают ценности, цели и убеждения профессиональной группы, в которую вступают. Примерно такое же количество студентов предпринимают активный поиск различных альтернатив, относящихся к профессиональному будущему. Они еще находятся в поиске себя и своего профессионального пути. Однако по этому показателю выявлены существенные различия, свидетельствующие о несформированности статусов профессиональной идентичности у юношей. В то время как у девушек преобладает достигнутый статус (29,7 %), у юношей доминирует диффузный статус профессиональной идентичности (34,5 %). Достигнутый статус наблюдается лишь у 6,9 % (р < 0,05). Это свидетельствует о том, что большинство юношей не имеют представления о своем профессиональном будущем, их профессиональные выборы случайны или сделаны под влиянием внешних обстоятельств. Большинство девушек первокурсниц, наоборот, хорошо представляют свое профессиональное будущее, они осознают и принимают ценности своей будущей профессии.

Большинство второкурсников находятся в диффузном статусе профессиональной идентичности (37,9 %). Это свидетельствует о том, что они не имеют прочных профессиональных целей и планов и при этом не пытаются их сформировать, выстроить варианты своего профессионального развития. Статус моратория характерен для 21,2 % студентов, в достигнутом статусе 16,7 %. Статус псевдоидентичности характерен для 13,6 %, а преждевременный статус – для 11,9 % студентов. Взаимосвязей статусов профессиональной идентичности и пола студентов (при помощи таблиц сопряженности) выявлено не было. Изучение динамики профессиональной идентичности показало, что ее развитие не носит линейного характера, половые различия в показателях статуса профессиональной идентичности сглаживаются и увеличивается количество студентов в незрелых статусах. Так, статус моратория характерен для большинства студентов всех трех курсов (22,3 % на первом курсе, 21,2 % на втором курсе, 26,5 % на третьем курсе) При этом от первого ко второму курсу снижается количество студентов, находящихся в достигнутом статусе (от 24,6 % до 16,7 %) и повышается количество студентов в диффузном статусе профессиональной идентичности (от 21,5 % до 37,9 %). На третьем курсе возрастает количество студентов в статусе псевдоидентичности (от 13,6 % до 28,9 %), уменьшается количество студентов в диффузном статусе.

На 2 курсе большинство студентов находятся в неустойчивых статусах ПИ, что характеризует их как неопределившихся, не имеющих профессиональных целей и ценностей.

На третьем курсе большинство студентов находятся в статусе псевдоидентичности (28,9 %), что характеризует стабильное отрицание студентами своей уникальности или, напротив, ее амбициозное подчеркивание с переходом в стереотипию. Возможно, такие студенты имеют нереалистичные представления о профессии и образе профессионала и стремятся к идеальным недостижимым профессиональным целям. Вследствие ригидности их Я-концепции пересмотр своих целей и ценностей кажется сложным. Большое количество студентов—третьекурсников (26,5 %) находятся в статусе моратория. Для них характерно состояние кризиса идентичности, который студенты пытаются активно разрешить. По-видимому, такие студенты ещё не решили, чем будут заниматься в дальнейшем, но ищут подходящий для себя профессиональный путь. Достигли идентичности 18,1 % студентов.

Поиск идентичности неразрывно связан с формированием Я-концепции личности. Для студентов всех курсов наиболее значимыми являются образы Я: «Я-досуговое», «Я-семейное» и «Я-коммуникативное». Студенты связывают представление о себе со своим досугом, общением с другими и со своей семьей. «Я-профессиональное» занимает малую долю их Я-концепции, что может быть источником затруднения становления профессиональной идентичности.