Профессиональное развитие личности: начало пути. Эмпирическое исследование

Самореализация в процессе обучения в вузе коррелирует также с двумя шкалами копинг-теста Р. Лазаруса – «планирование решения проблем» и «положительная переоценка» (р ≤ 0,01). Таким образом, то, насколько студент способен найти возможности для реализации своих способностей, зависит также и от предпочитаемых им стратегий совладания. Планирование решения проблем и позитивная переоценка – конструктивные копинги, позволяющие справиться с трудной ситуацией. В первом случае – за счет аналитического ее разбора и фокусирования усилий на ключевых этапах ее преодоления, во втором случае – за счет поиска положительных моментов в трудной ситуации, склонности видеть в трудностях источник развития.

Профессиональное развитие выражается также и в том, как преодолеваются кризисы профессионального развития. Анализируя различия в личностных качествах студентов успешно и неуспешно справляющихся с кризисом профессионального развития, мы можем выявить внутренние ресурсы, позволяющие студентам из благополучной группы успешнее преодолевать трудности данного периода.

По результатам исследования, большинство значимых различий между студентами из «кризисной» и благополучной групп 1 курса также получено по шкалам самоактуализационного теста. Между выделенными группами студентов значимые различия выявлены по семи его шкалам (0,000 ≤ р ≤ 0,037), среди которых (приводятся в порядке убывания уровня значимости): «самоуважение» и «самопринятие», «поддержка», «компетентность во времени», «сензитивность», «ценностные ориентации», «принятие агрессии». Таким образом, кризис профессионального развития на 1 курсе успешнее преодолевают студенты с более выраженным стремлением к самоактуализации, развитию своих потенциалов. Эти студенты обладают более высоким самоуважением и самопринятием, они более автономны, независимы от мнения и оценок окружающих, обладают собственными принципами и взглядами, лучше ориентируются во времени, более полно осознают себя, свои чувства и потребности. Эти качества и являются личностными ресурсами профессионального развития студентов-первокурсников.

Полученные результаты позволяют также охарактеризовать благополучную группу студентов как значительно более эмоционально устойчивых, уверенных в своих силах, спокойных, реалистичных, более приспособленных и лучше справляющихся с трудностями (фактор 4 «эмоциональная устойчивость» по Big-5; р = 0,000). Значения по этому фактору лежат в диапазоне средних в благополучной группе (М = 48,12) и высоких – в кризисной группе (М = 56,53), что говорит об эмоциональной неустойчивости, импульсивности, капризности, уклонении от реальности представителей кризисной группы.

Широкий охват выявленных различий в области личностных особенностей позволяет говорить о том, что студенты из благополучной группы обладают более выраженными характеристиками личностной зрелости в целом.

Интересно, что различий в плане предпочитаемых копинг-стратегий по тесту Р. Лазаруса не обнаружено. Это, вероятно, говорит о том, что кризис профессионального развития у первокурсников переживается независимо от набора копинг-стратегий, с помощью которых он преодолевается. Возможно, имеет значение тот факт, что «кризис первокурсника» – это не локальная проблема, решение которой зависит от применяемых способов совладания, а целостное изменение жизненной ситуации. В этих условиях более актуальными и востребованными ресурсами становятся качества личностной зрелости, выработанные на предыдущих этапах развития.

Итак, проведенный анализ показал, что на 1 курсе качества личностной зрелости приобретают большое значение в плане преодоления кризиса профессионального развития и успешного начала профессионализации. Особенно важными являются такие качества, как высокое самоуважение, независимость, автономность во взглядах и суждениях, ценностная направленность на саморазвитие, развитая рефлексия, понимание своих чувств и потребностей.

4.5. Ситуация выбора профессии у студентов 3 курса

Изучение факторов, оказавших влияние на выбор профессии у студентов 3 курса, показало, что на выбор профессии 62 % студентов 3 курса оказали влияние родители. Также как у первокурсников, этот фактор оказался ведущим и у студентов 3 курса. Собственные интересы и предпочтения при выборе профессии были важны для 38 % студентов, 12 % студентов выбрали профессию случайно, 7 % выбрали профессию, исходя из интересов к отдельным школьным предметам (рис. 32).

В выборе ВУЗа большинство студентов (23 %) также исходили из мнения родителей (рис. 33). Для 17 % студентов важным является репутация вуза. Столько же студентов исходили из соображений простоты поступления. Для 11 % решающее значение при выборе вуза сыграло наличие интересующей их специальности. 9 % поступили в ближайшее от дома учебное заведение и столько же студентов учатся в вузе по воле случая.

Рис. 32. Сферы влияния на выбор профессии студентами 3 курса

Рис. 33. Параметры выбора вуза студентами 3 курса