Профессиональное развитие личности: начало пути. Эмпирическое исследование

Наиболее распространенным статусом профессиональной идентичности студентов 3 курса является диффузия (36,2 %). Это означает, что для большого количества студентов вопрос выбора профессионально значимых целей, ценностей и убеждений еще не решен, более того, согласно трактовке автора методики, это означает, что вопросы планирования профессионального будущего для студентов в статусе диффузной профессиональной идентичности не являются актуальными. Четверть студентов пребывает в статусе моратория профессиональной идентичности, студенты пытаются сформировать значимые профессиональные цели, ценности, убеждения, исследуют альтернативы, совершают попытки планирования профессионального будущего. Примечательно, что статус диффузной профессиональной идентичности наиболее распространен среди студентов 3 курса экономического факультета, а мораторий профессиональной идентичности переживают большее количество будущих инженеров. В статусе псеводостигнутой профессиональной идентичности, свидетельствующей о нарушениях механизмов идентификации-отчуждения, что проявляется в ошибочных, гипертрофированных представлениях о себе как о профессионале, находятся 19 % студентов 3 курса. Статус преждевременной профессиональной идентичности характерен для 15 % студентов 3 курса. Эти студенты вовсе не совершали попыток самостоятельного выбора профессии. Речь в данном случае идет о варианте навязанной профессиональной идентичности. Достижение профессиональной идентичности характерно лишь для 6 % студентов третьекурсников, которые сумели сформировать систему профессионально значимых целей, ценностей и убеждений (рис. 35).

Рис. 35. Статусы профессиональной идентичности студентов 3 курса (%)

Наиболее значительные изменения в становлении профессиональной идентичности по сравнению с 1 курсом связаны со статусом достигнутой профессиональной идентичности. К 3 курсу с 17 % до 6 % сокращается количество студентов, описывающих себя в терминах достигнутой профессиональной идентичности.

Изучение особенностей становления профессиональной идентичности студентов 3 курса в зависимости от профиля обучения показало, что у студентов технического профиля обучения в 19–20 лет (3 курс) происходят значительные изменения в становлении профессиональной идентичности: высоким становится количество студентов технического факультета, переживающих кризис профессиональной идентичности, сокращается количество будущих инженеров, достигших профессиональной идентичности. Среди студентов 3 курса экономического факультета количество тех, кто переживает кризис профессиональной идентичности, не изменилось. Количество юношей и девушек экономического профиля обучения в статусе диффузной профессиональной идентичности остается высоким (рис. 36).

Рис. 36. Профессиональная идентичность студентов 3 курса различных профилей обучения

Изучение «Я-профессионального» в структуре Я-концепции студентов 3 курса

Наиболее значимыми сферами самоопределения студентов 3 курса остаются «Я-семейное» (83 %), «Я-коммуникативное» (62 %) и «Я-хобби» (57 %). Работа является важной сферой Я-образа у 32 % студентов (рис. 37).

Изучение структуры Я-концепции студентов 3 курса в зависимости от профиля обучения (рис. 38) показало, что для студентов экономического факультета более значимы сферы «Я семейное» и «Я-коммуникативное» (друзья), для будущих инженеров, помимо сферы семьи, наиболее значимы сферы «Я-хобби» и «Я-учеба». Значимость сферы «Я-профессионального» в структуре Я-концепции будущих инженеров выше: 50 % студентов технического профиля обучения и 25 % студентов экономического направления указали работу в качестве важной сферы Я.

Рис. 37. Структура Я-концепции студентов 3 курса

Рис. 38. Структура Я-концепции студентов 3 курса в зависимости от профиля обучения

Сравнительный анализ доли «Я-профессионального» в структуре Я-концепции студентов 1 и 3 курсов показал, что доля «Я-профессионального» студентов 3 курса возросла с 20 % до 32 %. У студентов технического профиля обучения увеличение доли «Я-профессионального» в структуре Я-концепции более значительно (с 29 % до 50 %), чем у студентов факультета экономики и менеджмента (с 16 % до 25 %).

Приведенные результаты изучения профессиональной идентичности у студентов 3 курса могут косвенно свидетельствовать о кризисных процессах перестройки профессионального самосознания, когда учебно-профессиональная идентичность (я-студент) сменяется собственно профессиональной идентичностью (я-специалист).

4.8. Кризис профессионального развития студентов 3 курса