Профессиональное развитие личности: начало пути. Эмпирическое исследование

В выборе специальности (рис. 34) 52 % студентов исходили из собственных интересов, 25 % студентов указали, что при выборе специальности руководствовались актуальностью и востребованностью специальности на рынке труда, 9 % выбрали специальность случайно, 6 % студентов при выборе специальности следовали советам родителей, 3 % – советам друзей, еще 3 % студентов выбрали специальность по принципу «наименьшего из зол». И 2 % студентов осуществили выбор, посчитав, что учиться по данной специальности не составит труда.

Такие детерминанты выбора оказали влияние на удовлетворенность выбором и обучением. Изучение степени удовлетворенности выбором профессии студентов 3 курса показало, что 39 % студентов уверены в правильности совершенного выбора профессии, 55 % студентов сомневается в правильности профессионального выбора, 6 % студентов (0 % будущих инженеров и 8,2 % будущих менеджеров) уверены в ошибочности выбора профессии.

Таким образом, большинство студентов-третьекурсников, как и студентов 1 курса, считают, что на выбор профессии и вуза оказали наибольшее влияние родители. Однако, следует отметить, что при выборе специальности большая часть студентов (52 %) уже опирается на свои интересы и востребованность на рынке труда, что отражает позитивные результаты продолжающегося процесса профессионального самоопределения и развития профессиональной идентичности. Тот факт, что к 3 курсу с 47 % до 55 % возрастает количество студентов, сомневающихся в правильности совершенного выбора профессии, и с 1 % до 6 % возрастает процент тех, кто уверен в ошибочности выбора профессии, также свидетельствует о том, что процесс профессионального самоопределения продолжается на этапе получения высшего образования. Одних студентов он приводит к росту профессиональных интересов и уверенности в совершенном выборе, других – к уверенности в ошибочном выборе профессии.

Рис. 34. Параметры выбора специальности студентами 3 курса

4.6. Показатели профессионального самоопределения студентов 3 курса

Изучение отношения к профессии в процессе учебы показало, что у 51 % студентов отношение к профессии за время учебы не изменилось. 12 % разочаровались в выбранной профессии, у 40 % студентов отношение к профессии за время обучения улучшилось.

Тем не менее, 55 % студентов-третьекурсников сомневается в том, что профессия способствует их самореализации, а 16 % студентов 3 курса считают, что их интересы лежат в другой области. Планируют получение дополнительного образования по другой специальности 55 % студентов 3 курса.

Лишь 13 % студентов 3 курса полагают, что имеют хорошие представления о профессии и условиях будущей работы. 81 % третьекурсников указали, что их представления об условиях будущей работы недостаточны. А 6 % вовсе не представляют, чем им предстоит заниматься после окончания вуза. 33 % студентов 3 курса планирует расширить имеющиеся знания о профессии, получив дополнительное образование по той же специальности. Большинство студентов 3 курса – 71 % – знают, кем они хотят стать через 3–5 лет после начала профессиональной деятельности.

Таким образом, к 3 курсу с 63 до 71 % возрастает количество студентов, имеющих представления о том, кем они хотят стать через 3–5 лет после начала профессиональной деятельности. Этот факт свидетельствует о том, что профессиональное обучение стимулирует развитие отдаленных профессиональных планов и планов дополнительного образования. При этом к 3 курсу повышается количество тех, кто более критично относится к глубине собственных знаний о будущей профессии – с 30 % до 13 % сокращается процент студентов, считающих, что они хорошо информированы о будущей профессии. В целом к 3 курсу отношение к профессии ухудшается. С 2 % до 12 % растет количество студентов, разочаровавшихся в профессии, с 50 % до 55 % растет количество студентов, затрудняющихся утверждать, что профессия способствует их самореализации. Все эти процессы также стимулируют развитие планов дополнительного образования – с 44 % до 55 % увеличивается процент тех, кто планирует получение образования по другой специальности.

4.7. Психологические характеристики профессионального самоопределения студентов 3 курса