Профессиональное развитие личности: начало пути. Эмпирическое исследование

Первокурсники отмечают низкую удовлетворенность учебно-профессиональной деятельностью, что говорит о том, что их ожидания не совсем оправданы. Также отмечаются трудности восстановления психофизиологического потенциала, что свидетельствует об их усталости и напряженности. Кроме того, было выявлено, что на 1 курсе кризисная и благополучная группы различаются только по фактору «целеустремленность» данного опросника. Студенты, успешно справляющиеся с кризисом (благополучная группа), имеют значимо более высокие значения по шкале «целеустремленность», что характеризует их как людей имеющих более четкие жизненные и профессиональные цели, стремящихся к профессиональному развитию и самосовершенствованию. Однако минимальное количество значимых различий между кризисной и благополучной группами по шкалам данного опросника может говорить о том, что трудности учебно-профессиональной адаптации на 1 курсе носят массовый, а следовательно, нормативный характер.

Таблица 79

Значения факторов учебно-профессионального развития студентов 1 курса

4.4. Личностные ресурсы профессионального развития

В качестве методов изучения личностных качеств студентов нами были использованы: копинг-тест Р. Лазаруса, самоактуализационный тест (САТ) Э. Шострома, пятифакторный личностный опросник «Большая пятерка», стандартизированый А. Г. Шмелевым.

В целом были выявлены высокие показатели по шкалам «Экстраверсия-интроверсия», «Привязанность-обособленность», «Самоконтроль-импульсивность», «Экспрессивность-практичность» и средние показатели по шкале «Эмоциональная неустойчивость» (таблица 80).

У студентов факультета экономики и менеджмента более выражен фактор «Экстраверсия» (М = 53,76), чем у будущих инженеров (М = 48,6; р ≤ 0,01).

Потребность во взаимодействии, общительность, коммуникативные навыки являются профессионально востребованными качествами менеджеров, поэтому выраженность данных качеств у студентов экономического профиля является одним из показателей адекватности выбора профессии и личностным ресурсом профессионального развития.

С целью выявления личностных ресурсов профессионального развития был проведен корреляционный анализ показателей профессионального развития и личностных качеств. Взаимосвязи с личностными качествами у первокурсников образуют такие показатели как удовлетворенность профессиональным выбором (уверенность в правильности выбора профессии), самореализация способностей и потенциала в условиях профессионального обучения, знания (представления) о профессии. Отметим сразу, что удовлетворенность профессиональным выбором и самореализация в процессе обучения у первокурсников являются взаимосвязанными показателями (р ≤ 0,01), т. е. они взаимообуславливают и поддерживают друг друга.

Таблица 80

Личностные особенности студентов 1 курса

Корреляционный анализ показал, что удовлетворенность профессиональным выбором образует значимые положительные взаимосвязи со шкалами САТ: на уровне значимости р ≤ 0,01 со шкалами: «ценностные ориентации», «спонтанность», «самоуважение», «принятие агрессии»; на уровне значимости р ≤ 0,05 со шкалами «поддержка», «сензитивность», «креативность», а также с фактором «привязанность-обособленность» по Big-5, отражающим направленность на сотрудничество, взаимодействие с другими людьми. Таким образом, удовлетворенность своим профессиональным выбором склонны испытывать студенты, ориентирующиеся на ценности саморазвития, лучше осознающие себя, свои чувства и склонные проявлять их в поведении, более независимые в своих взглядах, креативные, настроенные на сотрудничество.

Два других показателя: самореализация в процессе обучения в вузе и знания о профессии – также имеют значимые взаимосвязи со шкалами САТ (р ≤ 0,05). Самореализация связывается с ценностными ориентациями, сензитивностью, самоуважением и поддержкой, а знания о профессии с ценностными ориентациями и самоуважением. Таким образом, основными личностными ресурсами, способствующими хорошей адаптации первокурсников, удовлетворенности выбором, реализации своих способностей в условиях профессионального обучения становятся направленность на ценности самоактуализирующейся личности, на саморазвитие и самосовершенствование, а также высокое самоуважение, ощущение собственной ценности. Чем более выражены эти качества, тем больше знаний о приобретаемой профессии имеет студент. Направленность на ценности самоактуализирующейся личности, по-видимому, позволяет найти в изменившихся условиях источники развития, а высокое самоуважение – сохранить ощущение собственной целостности, значимости в новых условиях.