Профессиональное развитие личности: начало пути. Эмпирическое исследование

С целью выяснения ресурсов профессионального развития третьекурсников мы также проанализировали корреляционные взаимосвязи между показателями профессионального развития и личностными качествами студентов. Корреляционный анализ на третьем курсе показал совершенно иную картину взаимосвязей по сравнению с первокурсниками. Показатели профессионального развития здесь в большей степени коррелируют между собой, чем с личностными факторами, чего не наблюдалось у первокурсников. Так, важный для нас показатель «самореализация в процессе обучения» имеет 3 высокозначимые связи с показателями «знания о профессии», «динамика отношения к профессии за время обучения» (р ≤ 0,01), наличие «профплана» (р ≤ 0,05) и только 1 связь с личностным фактором «самоконтроль-импульсивность» (Big-5, р ≤ 0,05). Таким образом, добросовестные, ответственные, аккуратные в делах студенты имеют больше возможностей реализовать свои способности и потенциалы в условиях вуза. Однако в большей степени этот показатель взаимообуславливается показателями профессионального развития: наличием обширных знаний о профессии, улучшением отношения к профессии, сказываются и последствия продуманного выбора («наличие профплана») – те, кто выбрал профессию, имея сформированный профессиональный план, сейчас, на 3 курсе, имеют больше возможностей самореализации. Показатель удовлетворенности профессиональным выбором не имеет взаимосвязей с личностными качествами. На третьем курсе он связывается с количеством знаний о профессии и с динамикой отношения к профессии – при удовлетворенности профвыбором у студента улучшается отношение к профессии и качество представления о ней (р ≤ 0,05). Показатель «динамика отношения к профессии» имеет 2 высокозначимые связи с личностными качествами – это фактор «экспрессивность-практичность» (Big-5) и шкала «самопринятие» по САТ (р ≤ 0,01). Таким образом, независимо от показателей профессионального развития студенты с высоким самопринятием, экспрессивные, т. е. любознательные, пластичные, проявляющие интерес к различным сторонам жизни, легко относящиеся к повседневны делам, к 3 курсу также улучшают свое отношение к профессии. По-видимому, эти качества позволяют им принимать изменяющуюся реальность, развивать новые интересы, верить в себя и свои способности в любом деле.

Анализ значимых различий между студентами из «кризисной» и благополучной групп 3 курса показал большинство различий по шкалам самоактуализационного теста, как и на 1 курсе. Между выделенными группами студентов значимые различия выявлены по 4 его шкалам (0,000 ≤ р ≤ 0,041), среди которых (приводятся в порядке убывания уровня значимости): «компетентность во времени», «самопринятие», «самоуважение», «гибкость». Полученные результаты позволяют охарактеризовать благополучную группу студентов как значительно более эмоционально устойчивых, уверенных в своих силах, спокойных, реалистичных, более приспособленных и лучше справляющихся с трудностями (фактор 4 «эмоциональная устойчивость по Big-5; р = 0,0031). Значения по этому фактору лежат в диапазоне средних в благополучной группе (М = 48,48) и высоких – в кризисной группе (М = 52,10), что говорит об эмоциональной неустойчивости, импульсивности, капризности, уклонении от реальности представителей кризисной группы.

Таким образом, успешность профессионального развития на третьем курсе в большей степени определяется характеристиками профессионального выбора и обучения, чем личностными качествами. Параметры профессионального развития становятся более интегрированными, начинают взаимообуславливать друг друга. Однако личностным ресурсом устойчивого профессионального развития является самоконтроль студента, его способность к волевой регуляции поведения, которая позволяет ему полнее реализовывать свои способности. Важными качествами, позволяющими развивать положительное отношение к профессии, являются самопринятие и экспрессивность.