Профессиональное развитие личности: начало пути. Эмпирическое исследование

4.11. Психологические характеристики профессионального самоопределения студентов 5 курса

Исследование структуры профессиональной направленности в зависимости от профиля обучения показало, что у будущих инженеров более выражены реалистический и исследовательский профессиональные типы, присутствующие в профессиограмме инженера, у будущих менеджеров более выражены социальный и творческий профессиональные типы. При этом значимых различий между выраженностью предпринимательского профессионального типа личности будущих менеджеров и инженеров выявлено не было (таблица 88).

Таблица 88

Различия в структуре профессиональной направленности студентов 5 курса различных профилей обучения

Существенные различия в структуре профессиональной направленности студентов 5 курса по сравнению со студентами 3 курса касаются выраженности предпринимательского и (р ≤ 0,003) конвенционального (р ≤ 0,05) профессиональных типов. У студентов 3 курса более выражены черты предпринимательского типа: высокая активность, стремление к власти, доминантность, коммуникабельность, уверенность в себе, склонность к риску, умение оказывать влияние, а также черты конвенционального типа: аккуратность, бережливость, упорство, добросовестность, сдержанность.

Существенные различия в структуре профессиональной направленности студентов 5 курса по сравнению со студентами 1 курса касаются выраженности творческого и конвенционального профессиональных типов. У студентов 1 курса значимо больше выражены черты творческого профессионального типа (t = 4,208; р ≤ 0,0001), а у студентов 5 курса – черты конвенционального (t = –2,394; р ≤ 0,05). Студенты 1 курса более независимы, непрактичны, импульсивны, а студенты 5 курса более практичны, добросовестны, упорны в решении поставленных задач. По-видимому, этот факт отражает влияние системы обучения на профессионально-личностное развитие студентов, которая предъявляет большие требования к конвенциональным характеристикам, и, возможно, подавляет творческие (особенно на изучаемых профилях обучения). Тем не менее, количество студентов, у которых профессиональный план соответствует профессиональному типу личности, увеличилось к 5 курсу незначительно и составляет 57 % (54 % на 1 курсе, 52 % – на 3 курсе).

Сравнительный анализ профессиональной направленности будущих менеджеров в зависимости от курса показал, что значимо увеличивается выраженность конвенционального профессионального типа студентов 5 курса, по сравнению со студентами 1 курса (t = –2,175, p < 0,05), и снижается выраженность творческого (t = 4,176, p < 0,00) и исследовательского (t = 2,462, p < 0,05) профессиональных типов.

Различия в структурах профессиональной направленности будущих инженеров проявляются в возрастании к 5 курсу выраженности реалистического (t = –2,76, p < 0,01), социального (t = –2,825, p < 0,01), предпринимательского (t = –2,857, p < 0,01) и конвенционального (t = –2,058, p < 0,05) типов по сравнению со студентами 1 курса. Таким образом, студенты-менеджеры 5 курса значимо более конвенциональны по сравнению с первокурсниками, а студенты-инженеры 5 курса по сравнению с первокурсниками этого же профиля обладают более разнообразными знаниями, умениями и навыками, даже не относящимися прямо к приобретаемой специальности (это касается выраженности социального и предпринимательского типов). Эти результаты повторяют результаты сравнительного анализа студентов 1 и 3 курса в зависимости от профиля обучения и позволяют утвердиться в высказанных ранее предположениях.

Профессиональная идентичность

Наиболее распространенным статусом профессиональной идентичности студентов 5 курса остается диффузная профессиональная идентичность – 44 % студентов не сформировали профессионально значимых целей, ценностей и убеждений и не испытывают потребность их сформировать (рис. 39). Среди студентов 5 курса весьма распространен статус моратория профессиональной идентичности – 28 % студентов совершают попытки разрешить кризис профессиональной идентичности, совершить профессионально важные выборы, сформулировать направления дальнейшего профессионального развития, структурировать профессионально значимые цели и ценности. Нарушения процессов идентификации-отчуждения выявлены у 13 % студентов, им присвоен статус псевододостигнутой профессиональной идентичности; 8 % студентов находятся в статусе преждевременной профессиональной идентичности – это те студенты, которые не совершали самостоятельных профессиональных выборов. Лишь 7 % студентов к концу обучения в вузе сумели достичь профессиональной идентичности.

Рис. 39. Статусы профессиональной идентичности студентов 5 курса