Профессиональное развитие личности: начало пути. Эмпирическое исследование

Диффузная профессиональная идентичность является наиболее распространенным статусом, как среди будущих инженеров, так и для будущих менеджеров (таблица 89). Распределение остальных статусов профессиональной идентичности в зависимости от профиля обучения различно. Так, среди студентов технического профиля вторым по распространенности является статус псевдодостигнутой профессиональной идентичности (22 %). А среди студентов факультета экономики и менеджмента количество переживающих кризис профессиональной идентичности (35 %) лишь ненамного меньше количества студентов в статусе диффузной профессиональной идентичности (41 %), а процент будущих менеджеров в статусе псевдодостигнутой профессиональной идентичности, имеющих нарушения процессов идентификации-отчуждения, относительно низок (6 %). Тем не менее, количество студентов, достигших профессиональной идентичности, одинаково невелико.

Таким образом, до конца обучения в вузе процент студентов, достигших профессиональной идентичности, остается низким, наиболее распространенным статусом профессиональной идентичности является диффузия (рис. 11). Большинство студентов не смогли сформировать профессионально значимых целей, ценностей и установок. К концу обучения возрастает количество студентов, переживающих мораторий профессиональной идентичности. Наибольшее количество студентов 5 курса в статусе моратория профессиональной идентичности выявлено среди будущих менеджеров. Среди будущих инженеров мораторий профессиональной идентичности был наиболее распространен на 3 курсе, именно тогда большинство студентов технического профиля обучения переживали кризис профессиональной идентичности, пытаясь сформулировать для себя профессионально важные цели, ценности и убеждения. Тот факт, что к 5 курсу количество будущих инженеров в статусе мораторий сокращается, растет количество будущих инженеров в статусе диффузной профессиональной идентичности, а процент достигших профессиональной идентичности практически не возрастает, свидетельствует о том, что многие студенты технического факультета испытывают трудности профессионального самоопределения. Возможно, студенты чувствуют разочарование в будущей профессии. Об этом говорит и то, что среди будущих инженеров вторым по распространенности становится статус пседодостигнутой профессиональной идентичности, свидетельствующий об имеющихся у студентов нарушениях идентификационных процессов и гипертрофированных представлениях о собственной значимости как о профессионале или попытке представить себя в лучшем свете. Нужно отметить, что среди студентов технических факультетов процент тех, кому присвоен статус псевдодостигнутой профессиональной идентичности остается высоким (22–25 %) на протяжении всех лет обучения.

Таблица 89

Профессиональная идентичность студентов 5 курса различных профилей обучения

«Я-профессиональное» в структуре Я-концепции студентов 5 курса

Студенты 5 курса выделили 11 категорий в представлении о себе: друзья (75 %), семья (74 %), хобби (66 %), учеба (59 %), город (46 %), досуг (41 %), работа (28 %), партнер (26 %), дом (16 %) «Я-физическое» (13 %), детство (5 %). С точки зрения значимости категорий выявлены наиболее представленные составляющие образа Я: «Я-коммуникативное», «Я-семейно-ролевое», «Я-увлечения», «Я-учебное» (рис. 40). Наименее значимыми сферами являются «Я-ребенок» и «Я-поло-ролевое». 28 % студентов 5 курса выделили работу в качестве важной сферы образа Я.

Общение с друзьями, семейные взаимоотношения и увлечения являются наиболее значимыми сферами Я-концепции, как для будущих менеджеров, так и для будущих инженеров. В то же время среди студентов факультета экономики и менеджмента процент тех, для кого вышеперечисленные сферы Я-концепции являются важными, выше, чем среди студентов технического факультета. К концу обучения в вузе сфера «Я-учебное» становится значимой как для будущих инженеров, так и для будущих менеджеров (рис. 41).

«Я-профессиональное» в структуре Я-концепции в большей мере представлено у студентов технического факультета (33 %), чем у студентов факультета экономики и менеджмента (23,5 %) (рис. 42). Интересным представляется изменение доли «Я-профессионального» в структуре Я-концепции на протяжении обучения в вузе. Несмотря на то, что многие студенты к 5 курсу начинают профессиональную деятельность, «Я-профессиональное» интегрировано в структуру Я-концепции только у 28 % студентов: 33 % из них – будущие инженеры и 23,5 % – будущие менеджеры.

Рис. 40. Структура Я-концепции студентов 5 курса

Рис. 41. Структура Я-концепции студентов 5 курса в зависимости от профиля обучения