Профессиональное развитие личности: начало пути. Эмпирическое исследование

В целом были выявлены высокие показатели по шкалам «экстраверсия-интроверсия», «привязанность-обособленность», «самоконтроль-импульсивность», «экспрессивность-практичность», средние показатели по шкале «эмоциональная неустойчивость» (таблица 93).

Таблица 93

Личностные особенности студентов 5 курса

У студентов факультета экономики и менеджмента более выражен фактор «эмоциональная неустойчивость» (t = –3,298; р ≤ 0,01). Высокие значения по этому фактору характеризуют лиц эмоционально незрелых, неспособных контролировать свои эмоции и импульсивные влечения. В поведении это проявляется как отсутствие чувства ответственности, уклонение от реальности, капризность.

С целью выяснения ресурсов профессионального развития пятикурсников мы так же, как в случаях 1 и 3 курсов, проанализировали корреляционные взаимосвязи между показателями профессионального развития и личностными качествами студентов. Корреляционный анализ на пятом курсе выявил более тесные взаимосвязи показателей профессионального развития между собой и менее тесные связи с личностными качествами. Так, важный для нас показатель «самореализация в процессе обучения» имеет 4 высокозначимые связи (р ≤ 0,01) с показателями «удовлетворенность профессиональным выбором», «наличие профплана», «знания о профессии», «обоснованность выбора профессии» (показатель отражает степень соответствия профессионального кода выбранной профессии), и не имеет связей с личностными качествами. Таким образом, самореализация в вузе способностей и потенциалов студентов-пятикурсников в большей степени определяется параметрами выбора профессии на начальном этапе профессионализации (наличие профплана и обоснованность), чем у первокурсников, которые находят ресурсы самореализации в вузе, опираясь в большей степени на личностные качества. Можно заключить, что параметры выбора профессии становятся более значимыми ресурсами профессионального развития на последних курсах обучения и эффект неправильного выбора становится более ощутим к концу обучения.

Показатель удовлетворенности профессиональным выбором положительно взаимосвязан со шкалой «самоконтроль-импульсивность» (Big-5, р ≤ 0,05). Таким образом, чем в большей степени развита волевая регуляция у студента, чем более он добросовестен, ответственен, обязателен и настойчив в выполнении своих дел, тем в большей степени он склонен быть удовлетворенным своим профессиональным выбором. Перечисленные качества, связанные с развитием волевой регуляции, позволяют студенту независимо от правильности выбора профессии лучше понять и прочувствовать характер получаемой специальности, развить в себе качества, необходимые для ее эффективного осуществления, и, вследствие этого, быть удовлетворенным своим профессиональным выбором. Таким образом, развитый самоконтроль является важным личностным ресурсом профессионального развития студента.

Анализ значимых различий в личностных показателях между кризисной и благополучной группами студентов 5 курса отражает изменение ситуации относительно ресурсов совладания с кризисом профессионального развития на заключительном этапе обучения в вузе. Так, значимые отличия здесь выявлены только по параметрам: «эмоциональная устойчивость» (Big-5, р = 0,014) и «принятие ответственности» (копинг-тест Р. Лазаруса, р = 0,018). Различий по шкалам самоактуализационного теста, которые превалировали на 1 и 3 курсах, не обнаружено. Таким образом, студенты, успешно справляющиеся с «кризисом пятикурсника», – это более уверенные в своих силах, более спокойные и реалистичные молодые люди, осознающие собственную ответственность в сложившейся ситуации, склонные искать причины трудностей в себе, своих действиях и поведении.

4.14. Обсуждение результатов и выводы

Нами были последовательно рассмотрены особенности профессионального самоопределения и развития на этапе получения высшего профессионального образования на примере студентов первого, третьего и пятого курсов. В заключении проведем сравнительный анализ ситуации профессионального самоопределения и развития в зависимости от курса обучения.