Профессиональное развитие личности: начало пути. Эмпирическое исследование

Показатели учебно-профессионального развития имеют наиболее низкие значения на 1 курсе, что свидетельствует о трудностях учебно-профессиональной адаптации первокурсников. Первокурсники отмечают низкую удовлетворенность учебно-профессиональной деятельностью, что говорит о том, что их ожидания не совсем оправданы. Также отмечаются трудности восстановления психофизиологического потенциала, что свидетельствует об их усталости и напряженности. Кроме того, было выявлено, что на 1 курсе кризисная и благополучная группы различаются только по фактору «целеустремленность» данного опросника (Мкриз = 70,7; Мблаг = 77,5; р = 0,006). Студенты, успешно справляющиеся с кризисом (благополучная группа), имеют более высокие значения по шкале «целеустремленность», что характеризует их как людей, имеющих более четкие жизненные и профессиональные цели, стремящихся к профессиональному развитию и самосовершенствованию. Минимальное количество значимых различий между кризисной и благополучной группами по шкалам данного опросника свидетельствуют о том, что трудности учебно-профессиональной адаптации на 1 курсе носят массовый (нормативный) характер.

Ситуация на третьем курсе по показателям опросника ФУПР (таблица 24) наиболее благоприятная: здесь возрастают все показатели профессионального развития по сравнению с 1-ым курсом. На третьем курсе значимые различия между кризисной и благополучной группами выявлены по всем шкалам данного опросника. Это позволяет предположить, что кризис третьего курса не является столь распространенным, его переживает определенная группа студентов.

Показатели учебно-профессионального развития на 5 курсе значимо выше, чем у первокурсников, но по большинству шкал несколько ниже, чем у третьекурсников. Так, существенно возрастают от 1 к 5 курсу показатели межличностного взаимодействия и самоконтроля поведения: к 5 курсу вырабатывается умение сотрудничать с разновозрастными студентами и коллегами, устанавливать контакты в коллективе, существенно возрастает самоорганизация, восприятие критики, умение разрешать конфликты. Тем не менее, другие показатели учебно-профессиональной самореализации снижаются, отражая возросший общий уровень выраженности кризиса у пятикурсников: снижается способность к восстановлению психофизиологического потенциала а также удовлетворенность и самореализация в учебно-профессиональной деятельности. На 5 курсе различия между кризисной и благополучной группами выявлены по большинству шкал опросника, кроме шкал «межличностное взаимодействие» и «самоконтроль поведения». Этот факт позволяет предположить, что, несмотря на наличие у пятикурсников кризисного состояния, вышеуказанные параметры стабилизируются и, возможно, являются своеобразными новообразованиями в процессе учебно-профессионального развития студентов.

Удовлетворенность основных жизненных потребностей и жизнью в целом соответствует среднему уровню в кризисных группах и высокому – в благополучных группах на всех курсах. Таким образом, переживание кризиса профессионального развития у студентов не сказывается на снижении удовлетворенности жизнью в целом. Вероятно, этому способствует наличие большого количества сфер самореализации и отношений у студентов, а также переживание будущего как «необъятного», что соответствует периоду ранней взрослости. Это, по-видимому, способствует сохранению высокой удовлетворенности жизнью и в целом позитивному отношению к профессиональному будущему у студентов.

Проведенное исследование позволило изучить специфику кризисов профессионального развития на разных этапах обучения в вузе.

На 1 курсе кризис переживает большая часть студентов (68 %). Он выражается в переживаниях биографического характера, связанных с трудностями определения перспектив развития и сожалением об упущенных возможностях. Трудности учебно-профессиональной адаптации выражаются в сниженной удовлетворенности учебно-профессиональной деятельностью, усталости и напряженности. Первокурсники более интенсивно по сравнению со студентами старших курсов переживают чувство одиночества и переосмысливают свой Я-образ в новых социально-психологических условиях. Однако, первокурсники по сравнению со старшекурсниками более уверены в правильности собственного профессионального выбора, с большим интересом относятся к своему профессиональному будущему и способны находить потенциал развития собственных способностей в условиях вуза.