Профессиональное развитие личности: начало пути. Эмпирическое исследование

На 5 курсе кризис профессионального развития имеет несколько другой характер. Группа студентов, интенсивно переживающих кризис, уменьшается по сравнению с 1-ым курсом и включает 51,4 % – около половины выборки. Здесь количество и интенсивность кризисных переживаний по сравнению с первокурсниками снижено, но выше, чем у третьекурсников. Наиболее актуальными переживаниями являются переживания планирования собственной жизни в целом, которые, надо сказать, остаются наиболее актуальными на протяжении всего периода обучения в вузе. Этот факт подтверждает гипотезу о том, что кризисы профессионального развития студентов являются частью общего переходного процесса вхождения во взрослость. На 5 курсе существенно возрастают переживания относительно своего профессионального будущего: возрастает тревожность, снижается интерес и уверенность в правильности выбора профессии, оценка возможностей самореализации в вузе. По сравнению с третьим курсом снижается способность к восстановлению психофизиологического потенциала, что говорит о возросшем утомлении и напряжении студентов, снижается также удовлетворенность и самореализация в учебно-профессиональной деятельности. Изменение отношения к процессу самореализации в вузе может быть связано с тем, что к пятому курсу студент психологически «вырастает» из данной среды и готовится к переходу в среду профессионалов. К пятому курсу в личности студента закрепляются и некоторые новообразования по линиям межличностного взаимодействия – умение сотрудничать с разновозрастными студентами и коллегами, устанавливать контакты в коллективе; и самоконтроля поведения – способности к самоорганизации, восприятие критики, умение разрешать конфликты.

Кризис профессионального развития на 3 курсе наименее выражен, кризисная группа составила 44,3 %, интенсивность кризисных переживаний в целом ниже, чем на 1 и 5 курсах. Показатели учебно-профессионального развития также имеют максимально высокие значения, однако идет нарастание тревожности относительно профессионального будущего и снижение уверенности в правильности выбора профессии. На 3 курсе выявлено максимальное количество различий между кризисной и благополучными группами, что может говорить о преимущественной обусловленности «кризиса третьекурсника» индивидуальными факторами.

Изучение ресурсов профессионального развития студентов на разных этапах обучения в вузе также показало их специфику.

Так, основными личностными ресурсами, способствующими хорошей адаптации первокурсников, удовлетворенности выбором, реализации своих способностей в условиях профессионального обучения становятся направленность на ценности самоактуализирующейся личности, на саморазвитие и самосовершенствование, а также высокое самоуважение, ощущение собственной ценности. Направленность на ценности самоактуализирующейся личности позволяет найти в изменившихся условиях источники развития, а высокое самоуважение – сохранить ощущение собственной целостности, значимости в новых условиях. Эти же качества, а также эмоциональная устойчивость, уверенность в своих силах позволяют первокурсникам успешнее преодолевать и кризис профессионального развития. Таким образом, на 1 курсе качества личностной зрелости имеют решающее значение и в преодолении кризиса, и в обеспечении профессионального развития, т. е. эти процессы на 1 курсе еще неотделимы друг от друга – профессиональное развитие выражается в преодолении кризиса.

На третьем курсе ситуация с ресурсами профессионального развития уже несколько иная. Здесь успешность профессионального развития в большей степени определяется характеристиками профессионального выбора и обучения (наличие профплана при поступлении, знания о профессии, изменение отношения к профессии за время обучения, самореализация в процессе обучения, удовлетворенность профессиональным выбором), чем личностными качествами. Данные параметры профессионального развития становятся более интегрированными, начинают взаимообусловливать друг друга. В качестве личностного ресурса устойчивого профессионального развития выделяется самоконтроль студента, его способность к волевой регуляции поведения, которая позволяет полнее реализовывать свои способности. Вместе с тем преодоление кризиса все еще обусловлено показателями личностной зрелости. Более зрелые студенты смогли преодолеть этот кризис и перейти к следующему этапу профессионального развития, менее зрелые и на третьем курсе продолжают испытывать характерные для него кризисные переживания.