Профессиональное развитие личности: начало пути. Эмпирическое исследование

На пятом курсе изменяется характер кризиса профессионального развития, и изменяются ресурсы его преодоления. Студенты, успешно справляющиеся с «кризисом пятикурсника» – это более уверенные в своих силах, более спокойные и реалистичные молодые люди, осознающие собственную ответственность в сложившейся ситуации, склонные искать причины трудностей в себе, своих действиях и поведении. Успешность профессионального развития, так же как и на третьем курсе, здесь в большей степени определяется характеристиками профессионального выбора и обучения, чем личностными качествами. Очевидно, что параметры выбора профессии становятся более значимыми ресурсами профессионального развития на последних курсах обучения, и эффект неправильного выбора становится более ощутим к концу обучения. В качестве личностного ресурса профессионального развития пятикурсников опять же выделяется самоконтроль, проявления которого в процессе учебы позволяют студенту независимо от правильности выбора профессии лучше понять и прочувствовать характер получаемой специальности, развить в себе качества, необходимые для ее эффективного осуществления, и, вследствие этого, быть удовлетворенным своим профессиональным выбором.

Глава 5 Профессиональное самоопределение и развитие на этапе начала профессиональной деятельности

В отечественной психологии и педагогике накоплен богатый опыт в области теории профессионального самоопределения, который во многом предопределил современные подходы к данной проблеме. Особенностью всех этих исследований является все более усиливающееся внимание к личностным аспектам профессионального самоопределения.

Автор одной из наиболее популярных отечественных теорий профессионального самоопределения Е. А. Климов считает, что «профессиональное самоопределение» уместно понимать в общем виде как деятельность человека, принимающую то или иное содержание в зависимости от этапа его развития как субъекта труда (Климов, 1996).

Профессиональное самоопределение субъекта деятельности можно рассматривать как длительный прогрессивный процесс, продолжающийся до тех пор, пока осуществляется профессиональная деятельность.

Возросший интерес к разработке обозначенной проблемы обусловлен изменениями, происходящими в профессиональном пространстве, которые предъявляют новые требования к субъекту деятельности, к процессу его развития в профессии. Ведь с изменениями в современном обществе, которые ставят перед взрослым человеком задачу непрерывного совершенствования своих знаний и профессионального мастерства, происходит и усложнение структуры субъекта деятельности. Развитие субъекта деятельности в период взрослости определяется сменой основных видов деятельности и определением профессиональной в качестве ведущей в зрелом возрасте.

Изучение взрослых людей разных специальностей, проведенное в последние годы, показало, что развитие субъекта деятельности, так же как и онтогенез, имеет свои фазы и генетические переходы между ними, которые могут выделяться как критические точки развития (Головей, Петраш, 2004). Исследования в данном направлении, как правило, затрагивают изучение профессионального кризиса у представителей конкретных профессий, а сам профессиональный кризис рассматривается в большей степени как явление, характерное для профессионалов со стажем. При этом специфика кризисного развития на этапе вхождения в профессиональный социум в современной психологической литературе освещена не в полной мере. В этой связи обращение к данной проблематике на этапе начала профессиональной деятельности является актуальной и обладает высокой научно-практической значимостью.

Начало активного овладения профессией приходится на возрастной период 20–22 года, именно в это время начинается процесс вхождения в профессию, вхождения во «взрослую» жизнь.

Согласно периодизации Е. А. Климова, возрастной период 20–28 лет охватывает две стадии становления человека как субъекта деятельности (Климов, 1996): «адаптанта» и «интернала». Два важных этапа: первоначальное вхождение в профессию, адаптация к ней и вхождение в профессию в качестве полноценного коллеги. При этом каждый этап профессионального становления отличается своим содержанием и динамикой.