Профессиональное развитие личности: начало пути. Эмпирическое исследование

При рассмотрении особенностей профессионального выбора и обучения студентов следует отметить следующие моменты. От первого к пятому курсу значимо снижается уверенность в правильности выбора профессии (F = 3,042; p = 0,049). Так, на 1 курсе уверены в правильности своего профессионального выбора 48,4 %, на третьем – 46,3 %; на пятом – только 34,4 %. Так же значимо от 1 к 5 курсу снижается самореализация в процессе обучения (ответ на вопрос «Насколько процесс обучения в вузе позволяет Вам реализовать свои способности и потенциал?»; F = 3,832; p = 0,023). На первом курсе 38,9 % студентов считают, что обучение в вузе способствует развитию их способностей и потенциала и 10,5 % считают, что их способности лежат в другой области. На третьем курсе – это 36 % и 12,2 % соответственно, на пятом – по 23 % в каждой группе. Таким образом, в процессе обучения в вузе студенты постоянно переосмысливают собственный профессиональный выбор с учетом новых знаний о профессии и о себе. Изменение отношения к процессу самореализации в вузе может быть связано с самим процессом развития: на первом курсе студент попадает в новую среду, которая представляет ему множество возможностей для развития. К пятому курсу студент психологически «вырастает» из студенческой среды, даже если не ощущает ее как чуждую своим способностям и потенциалам, и готовится к переходу в среду профессионалов. Поэтому низкую оценку пятикурсниками возможностей самореализации в вузе также можно считать признаком кризиса профессионального развития, относящимся, однако, к числу конструктивных. Отметим также, что на 1 и 3 курсах в кризисных группах количество студентов, считающих, что обучение способствует реализации их способностей и потенциала, значимо меньше, чем в благополучных (0,002 ≤ р ≤ 0,02), на пятом же курсе кризисная и благополучная группа по этому параметру не различаются, что также может говорить о нормативности данного явления.

Несмотря на снижение уверенности в выборе профессии и оценки возможностей самореализации в процессе обучения в вузе от 1 к 5 курсу, отношение к выбранной профессии изменяется в лучшую сторону – 33 % первокурсников, 40 % третьекурсников и 54 % пятикурсников отмечают, что их отношение к профессии улучшилось за время обучения. Эти результаты в совокупности с вышеприведенными позволяют говорить о том, что студенты все больше дифференцируют отношение к профессии вообще от отношения к себе как носителю данной профессии, что можно отнести к позитивным эффектам профессионального развития.

На всем протяжении обучения в вузе довольно высокой является доля студентов, имеющих сформированные профессиональные цели (представление о себе как о специалисте через 3–5 лет после начала профессиональной деятельности), их количество возрастает: 63 % – на 1 курсе, 71 % – на 3 курсе и 82 % – на пятом. Большое количество студентов имеют сформированные планы дополнительного образования. Это позволяет предположить, что будущее на данном этапе является ценным ресурсом, позволяющим скорректировать неудовлетворенность текущей ситуацией. Кроме того, получается, что современная система образования каким-то образом стимулирует развитие планов дополнительного образования, когда студент лучше осознает то, чему ему еще надо поучиться, чем то, что он уже знает и умеет. В целом результаты исследования свидетельствуют о том, что профессиональное самоопределение продолжается на всем протяжении вузовского обучения, приводя одних студентов к уверенности в ошибочности совершенного выбора, а других, напротив, к уверенности в совершенном выборе, росту профессиональных интересов и развитию профессиональной идентичности.

В эмоциональном отношении к профессиональному будущему на протяжении всего обучения в вузе ведущей остается эмоция интереса. При этом на всех курсах в кризисных группах значимо больше выражены модальности страха, тревоги и индифферентности. На 5 курсе в кризисной группе существенно возрастает выраженность страха и тревоги, и снижается выраженность интереса к профессиональному будущему. Эти данные подтверждаются и дисперсионным анализом, проведенным между курсами в целом. Так, от первого к пятому курсу как в кризисных, так и в благополучных группах значимо возрастает тревожность (М1 = 7,38; М5 = 8,84; р = 0,03) и снижается интерес (М1 = 12,23; М5 = 11,38; р = 0,05) в отношении к профессиональному будущему. Снижение интереса к профессиональному будущему одновременно с ростом тревожности может свидетельствовать о том, что представления о профессиональном будущем по мере обучения становятся все более реалистичными и конкретными, студенту становятся понятными требования к профессионалу, ситуация на рынке труда.

При анализе значимых различий по опроснику факторов учебно-профессионального развития выявлены значимые различия между 1, 3 и 5 курсами в целом (таблица 94).

Таблица 94

Значимые различия по опроснику ФУПР между 1, 3 и 5 курсом