Профессиональное развитие личности: начало пути. Эмпирическое исследование

Наибольшее количество студентов, указавших работу в качестве важной составляющей Я-концепции, было зафиксировано среди студентов 3 курса (32 %). Причем повышение процента студентов третьекурсников, интегрировавших «Я-профессиональное» в структуру Я-концепции, происходит именно в группе будущих инженеров, что может являться еще одним индикатором активизации процесса профессионального самоопределения студентов технического профиля обучения на 3 курсе. Снижение роли «Я-профессионального» в структуре студентов технического профиля обучения может являться показателем трудностей профессионализации студентов.

Рис. 42. Значимость «Я-профессионального» в структуре Я-концепции студентов 1, 3 и 5 курсов

Рис. 43. Изменение структуры Я-концепции на протяжении обучения в вузе

Среди будущих менеджеров процент студентов, считающих работу важной сферой самоопределения, остается невысоким на протяжении всего периода обучения в вузе (рис. 43). Наиболее важными сферами в течение всего периода обучения в вузе являются семья, друзья, хобби, город, учеба. Следует отметить, что от 1 к 5 курсу неуклонно возрастает значимость таких сфер Я-концепции как учеба, хобби, любовь и неуклонно снижается значимость сферы детства («Я-ребенок»).

4.12. Кризис профессионального развития студентов 5 курса

На пятом курсе количество студентов с выраженными кризисными переживаниями вновь возрастает и составляет 51,4 % студентов.

Интенсивность переживаний в кризисной группе и по курсу в целом также возрастает, однако ведущие переживания практически не изменяются от курса к курсу. Это: неопределенность будущего, трудности распределения времени и сил между различными жизненными сферами, сожаление об упущенных возможностях – т. е. наиболее актуальными являются переживания планирования собственной жизни, что является важной задачей юности и ранней взрослости. Вместе с тем по сравнению с первым и третьим курсами возрастает интенсивность переживаний, описывающих процесс формирования профессиональной идентичности (п. 18–22), особенно в кризисной группе. Здесь они имеют среднюю с тенденцией к повышению интенсивность, различия по этим пунктам с благополучной группой являются высоко значимыми. Таким образом, если переживания связанные с проблемами планирования собственной жизни в равной степени присущи всем пятикурсникам, то переживания, отражающие трудности формирования профессиональной идентичности, характерны для группы студентов, неуспешно справляющихся с кризисом профессионального развития. Эти студенты острее переживают собственную некомпетентность, чаще разочарованы в выбранной профессии и не хотят работать по полученной специальности.

Таблица 90

Выраженность кризисных переживаний на 5 курсе

Эмоциональное отношение к профессиональному будущему на пятом курсе сохраняет тенденции, выявленные на 1 и 3 курсах: позитивное эмоциональное отношение преобладает над отрицательными эмоциями. Однако в кризисной группе преобладающими эмоциями являются интерес (М = 10,68) и тревога (М = 10,16).

Удовлетворенность жизнью в целом по курсу и в благополучной группе является высокой, в кризисной группе снижается до среднего уровня. То же самое можно сказать и относительно удовлетворенности основных жизненных потребностей. Таким образом, можно говорить о субъективном благополучии студентов, несмотря на существующие трудности профессионального развития.

По большинству факторов учебно-профессионального развития на пятом курсе выявлены средние значения (таблица 92).

Таблица 91

Значения удовлетворенности жизнью на 5 курсе

Таблица 92

Значения факторов учебно-профессионального развития студентов 5 курса

Между кризисной и благополучной группами различия выявлены по большинству шкал опросника: значимо снижены в кризисной группе показатели психофизиологического потенциала, удовлетворенности учебно-профессиональной деятельностью, самореализации в учебно-профессиональной деятельности. В целом по курсу эти показатели также ниже остальных. Это позволяет предположить, что кризис у пятикурсников проявляется в усталости и трудности восстановления сил, напряженности, снижении удовлетворенности от процесса и в переживании трудностей самореализации в существующих условиях. Однако по шкалам «межличностное взаимодействие» и «самоконтроль поведения» различий не выявлено, эти показатели являются достаточно высокими как в целом по курсу, так и в кризисной группе. Этот факт позволяет предположить, что, несмотря на наличие у пятикурсников кризисного состояния, вышеуказанные параметры стабилизируются и, возможно, являются своеобразными новообразованиями в процессе учебно-профессионального развития студентов.

4.13. Личностные ресурсы профессионального развития