Профессиональное развитие личности: начало пути. Эмпирическое исследование

В качестве общих ресурсов, способствующих позитивному направлению профессионального развития на этапе начала профессиональной деятельности, можно выделить: обдуманный выбор профессии, направленность на будущее и построение плана профессионального будущего, определение и постановку целей, направленность на овладение профессией и совершенствование профессионального мастерства, действия, направленные на сохранение своего здоровья, активное межличностное взаимодействие с разновозрастными коллегами, в том числе наставниками, и приобретение нового опыта. Важную роль играет поддержка ближайшего окружения, коллег, семьи и психологическое сопровождение профессионального развития. Методические рекомендации по психологическому сопровождению профессионального развития представлены в Приложении 4.

Заключение

Проведенное исследование показало сложность процесса профессионального развития, неоднозначность соотнесения его с возрастным развитием. Процесс профессионального развития сложен и драматичен, сопровождается кризисами, на него оказывает влияние множество внешних и внутренних факторов. На каждом этапе профессиональное развитие характеризуется своим содержанием, особенностями кризисных переживаний, ресурсами личности и способами совладания, мобилизуемыми личностью для преодоления кризисной ситуации.

Анализ профессионального самоопределения на этапе выбора профессии позволил выделить его структуру, состоящую из уровневых и содержательных характеристик.

К уровневым характеристикам можно отнести наличие или отсутствие профессионального выбора, его устойчивость, наличие и степень сформированности профессионального плана, информированность о мире профессий и рынке труда, степень сформированности профессиональной идентичности, а также степень сформированности познавательных интересов, познавательной активности и профессиональной направленности. К содержательным – область профессионального выбора, сферы познавательных интересов и профессиональной направленности, области внеучебных занятий, мотивы выбора профессии. Уровневые и содержательные характеристики образуют единую структуру взаимосвязанных показателей. Велика роль в профессиональном самоопределении на этапе выбора профессии познавательных интересов, познавательной активности и учебной успешности. Это подтверждено регрессионным анализом, который показал, что сочетание высокой степени сформированности познавательных интересов, учебной успешности и познавательной активности может выступать в качестве предиктора сформированности профессионального плана. Выявлено ведущее значение информированности о мире профессий и о выбираемой профессии, они определяют более ранний выбор профессии и его устойчивость. Оказалось, что низкий уровень информированности о профессиональном мире соотносится с неопределенным статусом профессиональной идентичности, при котором проблема профессионального самоопределения не только не решена, но и не ставится. Готовность к выбору профессии в подростковом и начале юношеского возраста можно оценить в целом как низкую, в силу доминирования внешних материальных мотивов выбора профессии, низкой ориентации на содержание будущей профессиональной деятельности. Следствием этого является небольшой процент старшеклассников, имеющих полностью сформированный профессиональный план: только чуть больше четверти старшеклассников (25,3 %) его имеют. Среди старшеклассников наиболее выраженным оказался статус диффузной профессиональной идентичности, что свидетельствует об отсутствии активности в процессе профессионального самоопределения и отражает конфликтность ситуации, когда выпускники школы стоят перед необходимостью выбора и одновременно испытывают фрустрацию, не видя возможностей этого выбора.

Кризис профессионального развития в момент окончания подросткового и начала юношеского возраста проявляется в слабой сформированности профессиональных планов, неопределенности путей профессионализации, в недостаточной информированности и плохой ориентации в мире профессий, в доминировании внешних мотивов выбора профессии, которые не отражают интереса к существу выбираемой профессии, в преобладании диффузного статуса профессиональной идентичности, в неустойчивости типа ведущей профессиональной направленности.

Исследование показало, что наиболее острая фаза кризиса профессионального развития приходится на возраст 16 лет, когда происходит дезинтеграция содержательных и уровневых показателей профессионального самоопределения. В этот период увеличивается количество девушек и особенно юношей с несформированными профессиональными планами, повышается степень неопределенности выбора, зачастую происходит смена ведущей профессиональной направленности. Кризис первичного профессионального выбора протекает на фоне нормативного возрастного подросткового кризиса, что усиливает кризисную симптоматику. Проявления кризиса приводят к снижению удовлетворенности основных жизненных потребностей, повышению тревожности личности.