Профессиональное развитие личности: начало пути. Эмпирическое исследование

В качестве индивидуально-психологических (внутренних) ресурсов, оказывающих влияние на процесс профессионального развития в подростково-юношеском возрасте, выступают ведущая эмоциональная направленность, познавательная активность и любознательность, уровень и структура интеллектуального развития, сформированность Я-концепции. Необходимо подчеркнуть роль системы эмоциональных предпочтений, которая составляет внутреннюю основу для формирования познавательных интересов и профессиональной направленности личности. При этом эмоциональная направленность личности в подростковом и юношеском возрасте находится в стадии становления и является еще недостаточно дифференцированной. Дифференцированность в соответствии с полом начинает проявляться только к юношескому периоду, т. е. моменту окончания школы. Несформированность эмоциональной направленности затрудняет формирование профессиональных предпочтений и профессиональной направленности личности.

Исследование выявило половые особенности в протекании кризиса профессионального развития на этапе выбора профессии. Выявлены большие трудности этого процесса у юношей, проявляющиеся в смене ведущей профессиональной направленности и повышении степени неопределенности профессионального выбора в период от 14 к 16-летнему возрасту. У девушек кризис учебно-профессиональной ориентации проходит в более ранние сроки и к 14–15-летнему возрасту параметры их профессионального самоопределения приобретают большую устойчивость и определенность. При этом девушки более направлены на процесс выбора и его планирование, тогда как юноши в большей степени ориентированы на результат.

Прослеживание профессионального развития юношей на этапе получения среднего профессионального образования показало, что и на 1-м курсе обучения более чем у половины из них наблюдается низкий уровень сформированности профессионального типа личности, – по-видимому, он еще находится в стадии становления. Более трети юношей пребывают в статусе диффузной профессиональной идентичности, что характеризует их как людей, не принимающих цели и ценности своей профессиональной группы, не ощущающих принадлежности к ней. Лишь 6 % юношей имеют статус достигнутой профессиональной идентичности.

Наряду с внутренними индивидуально-личностными факторами выявлено значение средовых факторов семейной и образовательной среды.

Среди семейных факторов наиболее существенное влияние оказывает уровень сплоченности семьи и стиль семейного воспитания. Подростки из сплоченных семей показывают более высокий уровень осведомленности о выбираемой профессии, о мире профессий в целом, об отдельных профессиях или группах профессий по сравнению с учащимися из конфликтных семей. Их профессиональный план оказывается более сформированным при большей выраженности и разнообразии мотивов выбора. Эти подростки демонстрируют более высокий уровень профессиональной готовности: у них выше умение планировать свое будущее, они лучше оценивают временную перспективу своей жизни и профессионального будущего, для них характерно позитивное эмоциональное отношение к выбору профессии. Наряду с этим для подростков из сплоченных семей характерно проявление автономности, независимости от родителей, самостоятельности в принятии решений и ответственности за решение и его последствия. По-видимому, можно говорить о более высоком уровне психологической зрелости, автономности подростков, воспитывающихся в сплоченных семьях. Влияние стиля воспитания проявляется, прежде всего, в том, что в семьях с авторитарным стилем у подростков более выраженным оказывается навязанный или предрешенный статус профессиональной идентичности по сравнению с семьями, в которых доминирует авторитетный стиль. Оказалось, что ресурсов семьи не всегда хватает для оказания помощи подростку в выборе профессии, это касается семей с низким уровнем образования родителей, а также многодетных семьей, в которых подростки остаются наедине с проблемой.

Следует отметить, что наиболее драматично кризис профессионального самоопределения протекает у подростков, воспитывающихся в условиях семейной депривации (в детском доме и в частной школе). Объединяет эти две группы фактор материнской депривации. Основными качествами, затрудняющими профессиональное самоопределение, являются особенности личности. Для обеих групп характерно сниженное самоуважение, конфликт притязаний и самооценки, сниженный коммуникативный потенциал.