Профессиональное развитие личности: начало пути. Эмпирическое исследование

Характер переживаний студентов связан, прежде всего, с переживанием своего образа «Я», поиском ответа на вопрос «Кто я?», «Каким мне быть?», что можно обозначить как кризис идентичности. Характерными также являются переживания перспективы своей профессиональной жизни, отсутствия заметно привлекающих целей в будущем, неопределенности и непредсказуемости будущего, трудности ориентировки в сложном потоке событий (кризис бесперспективности). Достаточно актуальными и выраженными являются переживания, связанные с ощущением сильной усталости, отсутствием энергии для активной деятельности (кризис опустошенности).

Исследование группы благополучных студентов, характеризующихся низким уровнем кризисных переживаний, выявило достоверные отличия в отношении к выбору профессии и в показателях учебно-профессионального функционирования по сравнению с кризисной группой. Этих студентов отличает то, что они выбирали профессию, тщательно взвесив свои стремления, способности и черты характера, они уверены в своём профессиональном выборе, считают, что процесс обучения позволяет им реализовать свои способности и потенциал в высокой степени, процесс учебы доставляет им удовольствие. У них отмечаются высокие показатели учебно-профессионального развития. В этой группе значительно выше целеустремленность, психофизиологический потенциал восстановления, удовлетворенность профессиональной деятельностью и межличностным взаимодействием, выше уровень стремления к самореализации в профессии. В этой группе более всего представлены студенты, находящиеся в статусе достигнутой профессиональной идентичности.

Анализ динамики профессионального развития и характера кризисных переживаний студентов вузов выявил снижение от 1-го к 5-му курсу уверенности в правильности выбора профессии, наряду с этим снижение оценки возможности самореализации в процессе обучения. В эмоциональном отношении к профессиональному будущему ведущей на протяжении всего обучения в вузе остается эмоция интереса. При этом отмечается существенный рост тревожности и снижение интереса к профессиональному будущему к концу обучения в вузе. Снижение интереса к профессиональному будущему одновременно с ростом тревожности может свидетельствовать о том, что представления о профессиональном будущем по мере обучения становятся все более реалистичными и конкретными, студенту становятся понятными требования к профессионалу, ситуация на рынке труда, усиливается расхождение между ожиданиями, идеальным образом профессии и ее реальным содержанием, которое все более открывается по мере профессионального обучения.

Кризисные проявления этапа начала профессиональной деятельности во многом сходны с проявлениями кризиса у студентов, и в них также присутствуют переживания, связанные с неопределенностью, непредсказуемостью будущего; трудностями определения направлений развития в будущем; ощущением сильной усталости, отсутствием энергии для активной деятельности. В группе начинающих профессионалов на фоне доминирования положительных модальностей отмечается повышение тревожности, страха и индифферентного отношения по отношению к своей будущей профессиональной жизни. Выявлено также снижение психофизиологического потенциала восстановления. Выраженность проявления кризиса различна в зависимости от профессиональной направленности: кризис больше выражен у представителей художественного типа личности, что, по-видимому, может объясняться их более высокой эмоциональностью.

Таким образом, выявились как сходные проявления кризисов профессионального развития, независимые от этапа профессионализации, так и некоторые особенности, связанные с этапом профессионального развития. Важным представляется ответ на вопрос о том, каковы внутренние и внешние ресурсы, которые могут способствовать благоприятному ходу профессионального развития и преодолению кризисов.

Исследование ресурсов профессионального развития личности проводилось путем сопоставления показателей профессионального развития с факторами личности и стратегиями совладающего поведения. Исследование выявило гибкость ресурсов личности по преодолению кризисов профессионального развития и их своеобразие в разные периоды развития. В подростковом и юношеском возрасте на этапе выбора профессии и получения среднего профессионального образования в качестве ресурсов прежде всего выступают эмоциональная зрелость личности, интеллектуальный потенциал, позитивное эмоциональное отношение к профессиональному будущему, стремление к самостоятельности, автономность.

Среди стратегий совладающего поведения ведущую роль играют поиск социальной поддержки и принятие ответственности. Важным внешним ресурсом является поддержка семьи, ее сплоченность, авторитетный стиль воспитания, расширенный характер семьи. Важным внешним ресурсом являются и условия образовательной среды.

В период ранней взрослости на этапе обучения в вузе в качестве ресурсов личности выступают самоконтроль, самоуважение, стремление к самореализации, широта сфер самореализации, стратегия планирования решения проблем.