Профессиональное развитие личности: начало пути. Эмпирическое исследование

У подростков из детских домов кризис профессионального самоопределения проявляется в негативном эмоциональном отношении к профессиональному будущему, доминировании эмоций страха и тревоги. Процесс становления их профессионального самоопределения протекает в условиях ограничения возможностей выбора и зачастую навязанного его характера. Внутренние предпосылки (в виде недостаточно сформированных качеств личности и интеллектуального потенциала, недостатка знаний о профессиональном мире) и внешние условия, заключающиеся в жесткой обусловленности и ограниченности выбора со стороны учреждения для детей-сирот, затрудняют проявления жизненной активности, ответственности, формирование планов, жизненных и профессиональных целей и усиливают проявления кризиса.

Влияние образовательной среды на профессиональное самоопределение отражается прежде всего на такой его стороне, как уровень сформированности профессиональных планов. Наиболее сформированными и гармоничными они оказываются у учащихся общеобразовательной школы. Ранняя профилизация школьного обучения может рассматриваться как фактор, затрудняющий профессиональное самоопределение. Однако при этом важен профиль обучения и его уровень. Одиннадцатиклассники с направленностью на точные науки и технику чаще переживают состояние кризиса выбора профессии, тогда как школьники с общественно-научной и гуманитарной направленностью к середине одиннадцатого класса чаще имеют статус сформированной профессиональной идентичности. В целом, обучение в классах гуманитарного профиля, при условии их соответствия интересам школьника, может способствовать более раннему становлению профессиональной идентичности. Возможным объяснением более раннему становлению профессионального выбора у учащихся гуманитарных классов по сравнению с естественнонаучными и техническими может быть большая представленность девушек в гуманитарных классах. А как мы отмечали ранее, у них кризис профессионального самоопределения приходится на более ранний возраст и протекает более конструктивно.

Старшеклассники, обучающиеся в гимназии для одаренных, характеризуются достаточно зрелыми показателями самоопределения, для них характерен обдуманный выбор профессии, доминирование внутренних мотивов, достижение профессиональной идентичности. По-видимому, в основе этого лежит высокий интеллектуальный потенциал этих юношей и девушек, а также более высокие темпы психического развития, проявляющиеся в более раннем достижении личностной зрелости.

Изучение показателей профессионального развития и выраженности кризисов этого развития на этапе получения профессионального образования, проведенное в профессиональных лицеях и колледжах (ссузах), а также в вузах, показало, что и на этом этапе процесс профессионального развития сопряжен с целым рядом трудностей и сопровождается кризисными переживаниями.

Кризис профессионального развития на этапе получения профессионального образования проявляется в низком уровне сформированности профессионального типа личности, отсутствии уверенности в правильности профессионального выбора и разочарованием в нем, низким уровнем удовлетворенности учебно-профессиональной деятельностью и низкой направленностью на самореализацию в профессии. Психоэмоциональными проявлениями кризиса, также как и на предыдущем этапе, являются низкая оценка удовлетворенности основных жизненных потребностей и удовлетворенности жизнью в целом, сочетающаяся с повышением страха, тревожности или индифферентности к своему профессиональному будущему.

У студентов средних профессиональных учебных заведений наиболее выражены кризисные переживания во время обучения на 1-ом курсе с постепенным снижением ко 2-му и особенно 3-му курсу. Однако количество студентов, имеющих выраженные кризисные переживания, остается довольно высоким и удерживается на всех курсах в пределах 40–50 %. Динамика выраженности кризисных переживаний у студентов вузов несколько иная: здесь самый высокий процент студентов, имеющих кризисные переживания, наблюдается на 1-ом курсе, их число существенно снижается к 3-му курсу и затем вновь возрастает к 5-ому курсу обучения. Объяснение этому феномену мы видим в том, что в возрасте обучения на первом курсе имеет место наложение кризисов вхождения во взрослость (онтогенетического) и кризиса адаптации к обучению на 1-ом курсе. Студентам приходится решать задачи, связанные с изменение среды развития, окружения, налаживания межличностного взаимодействия, распределения времени и сил между различными сферами жизнедеятельности и сепарации от родительской семьи. Это усиливает характер кризисных переживаний. Различия в динамике кризисных переживаний между студентами средних и высших учебных заведений и меньшая выраженность кризиса на выпускных курсах ссузов, возможно, объясняются тем, что для студентов вузов окончание обучения связано с выходом во взрослую профессиональную жизнь, в то время как большинство студентов средних учебных заведений планируют продолжение образования, и, следовательно, сохранение статуса студента.