Профессиональное развитие личности: начало пути. Эмпирическое исследование

С помощью процедур статистического анализа данных были получены условные нормы для респондентов 15–17 лет.

Условные нормы

Общая выборка

Группы по полу

Описание уровней выраженности жизненных ориентиров:

Фактор «Ориентиры на решение ближайших задач». Высокие показатели свидетельствуют о том, что человек в основном ориентирован на ближние перспективы, направляя свою активность на решении таких возрастных задач, как поиск любви и дружбы, близкой по интересам группы и возможностей реализации своих интересов. Низкие показатели говорят о блокировании активности в решении этих задач, о возможных трудностях социализации подростка.

Фактор «Эмоционально-нравственные ориентиры». Высокие показатели характерны для подростков и юношей с высоким уровнем рефлексии и отражают сформированность нравственных понятий и ценностей, ориентацию на внутренние мотиваторы при формировании выборов и принятии решений. Низкие показатели отражают незрелость ценностно-смысловой сферы, мировоззренческих позиций личности.

Фактор «Прагматические ориентиры». Высокие показатели говорят о практической направленности личности, активном стремлении к рационализации своей жизни, ориентации в основном на результат, нередко с ориентацией на внешние мотиваторы достижений. Низкие показатели в целом могут свидетельствовать о трудностях в личностном и профессиональном самоопределении, недостаточной сформированности или отсутствии целей и планов на будущее.

Приложение 4 Методические рекомендации. Психологическое сопровождение профессионального развития на этапах выбора профессии, профессионального обучения и начала профессиональной деятельности Головей Л. А., Данилова М. В., Манукян В. Р., Петраш М. Д

1. Характеристика профессионального и личностного развития подростков на этапе выбора профессии

Исследования показывают, что личностное и профессиональное развитие человека тесно взаимосвязаны: с одной стороны, личностные качества во многом определяют выбор профессии и подготовку к ней, с другой стороны, профессия оказывает существенное влияние на формирование и развитие личности.

Потребность в самоопределении является важнейшим личностным новообразованием подросткового и юношеского возраста. Согласно И. С. Кону, проблема самоопределения разбивается на два основных вопроса: кем быть – профессиональное самоопределение и каким быть – ценностно-смысловое, личностное самоопределение. Л. И. Божович отмечает, что двуплановость самоопределения выражается в единстве профессионального самоопределения и самоопределения через общие, лишенные конкретности искания жизненного смысла. М. Р. Гинзбург делает акцент на ценностно-смысловой природе самоопределения, говоря о том, что самоопределение – это активное определение своей позиции относительно общественно выработанной системы ценностей и прояснение на этой основе смысла своего существования.

Содержание и факторы профессионального самоопределения в подростковом и юношеском возрасте описаны в работах известных отечественных и зарубежных психологов (Л. А. Головей, Э. Ф. Зеер, Е. А. Климов, А. К. Маркова, Г. Крайг, Д. Сьюпер и др.). Профессиональное самоопределение личности рассматривается как сложный процесс, являющийся одной из сторон развития личности, ее жизненного самоопределения. Выбор профессии происходит не мгновенно, а в течение достаточно длительного периода. И. С. Кон выделяет следующие возрастные этапы ориентировки ребенка в мире профессий: детская игра, подростковая фантазия, предварительный выбор. По Э. Гинзбергу, до 11-летнего возраста у ребенка продолжается стадия фантазии – дети воображают, кем они хотят быть, независимо от способностей, подготовки, потребностей рынка труда. Следующая стадия – гипотетическая, с 11 до 17 лет, включает период интереса (с 11 до 12 лет дети делают свой выбор, главным образом руководствуясь своими склонностями и интересами); период способностей (с 13 до 14 лет подростки больше узнают о требованиях, предъявляемых данной профессией, приносимых ею материальных благах, а также о различных способах обучения и подготовки и начинают думать о своих способностях применительно к требованиям той или иной профессии); период оценки (с 15 до 16 лет молодые люди пытаются «примерить» ту или другую профессию к себе, свои интересам и ценностям, сопоставляют предъявляемые данной профессией требования с реальными возможностями); и четвертый, переходный, период (около 17 лет юноши и девушки совершают переход к реалистическому выбору профессии под влиянием родителей, друзей, сверстников, школы и т. д.).