Профессиональное развитие личности: начало пути. Эмпирическое исследование

Как показало проведенное исследование, наиболее страдают следующие стороны профессионального самоопределения: информированность о мире профессий, несформированность познавательных интересов, которые являются основой формирования профессиональной направленности, неадекватное самопонимание, незрелость самооценки, недостаточное стремление к самостоятельности, трудности с принятием ответственности за выбор, несформированность мотивации и целеполагания. Следует учитывать возрастной и половой аспект самоопределения, в связи с которым у девушек наиболее кризисным периодом самоопределения является возраст 14–15 лет, у юношей острая фаза кризиса приходится на возраст 16 лет. Юноши, как правило, испытывают больше трудностей. Важно учитывать семейную ситуацию развития. Наше исследование показало, что в наиболее трудной ситуации оказываются подростки, воспитывающиеся в условиях материнской депривации, подростки из многодетных семей, из семей с низким уровнем образования родителей, а также из несплоченных, конфликтных семей и из семей, в которых преобладает авторитарный стиль воспитания. Эту группу можно выделить как группу риска затруднений профессионального самоопределения. Направления психологического сопровождения включают: психодиагностическую работу, консультативную помощь на этапе профессионального выбора; мероприятия по активизации профессионального самоопределения, направленные на информирование подростков о мире профессий, на углубление самопознания; обучение целеполаганию, планированию будущего и поведению на рынке труда.

1.1.1. Профориентационная диагностика

Работа начинается с заполнения Анкеты оптанта (Приложение 1).

В таблице 1 представлены психодиагностические методы в профориентационной работе с подростками.

Таблица 1

Профориентационная психодиагностика

Подбор конкретных методик из каждой группы осуществляется профконсультантом в зависимости от возраста клиента и ситуации профессионального выбора (Головей, Данилова, Дербенева, Рыкман, 2011).

1.1.2. Профориентационная консультация

Профконсультация проводится индивидуально. Консультация должна проходить в режиме диалога при активном участии подростка, как ситуация обучения правилам выбора профессии, углубления самопонимания и ориентирования в своих интересах, направленностях и возможностях, без давления на клиента, без навязывания ему своих решений. Выбор должен сделать сам консультируемый, только в этом случае он будет стремиться реализовать его. Очень важно то, что профессиональный план вырабатывается в ходе совместного обсуждения. Это способствует повышению осознанности и ответственности выбора профессии, делает выбор более аргументированным. Консультант должен стремиться не просто помочь выбрать сферу профессиональной деятельности, но и показать пути профессионализации и перспективы роста. Важно обсудить первые шаги, которые необходимо сделать, наметить план действий.

Тактика проведения профконсультации может быть различной в зависимости от конкретных потребностей клиента и ситуации профессионального выбора.

1.1.3. Активизация профессионального и личностного самоопределения

Для целей психологической поддержки профессионального самоопределения предлагается специальная программа, целью которой является активизация субъекта профессионального выбора, формирование мотивационной готовности к выбору профессии, повышение информированности о профессиональном мире, углубление самопонимания, обучение принятию решений, формирование навыков уверенного поведения на рынке труда (Головей, Данилова, Дербенева, Рыкман, 2010).

Важными средствами, обеспечивающими успешность реализации программы, выступают авторитет и доверие к ведущему, доверительные отношения между членами группы, информационное воздействие, эмоциональный отклик участников группы, активизация логического мышления и стратегий совладающего поведения.

Содержательные и формальные аспекты профориентационных программ зависят от целого ряда факторов. Это могут быть внешние социальные факторы, такие как ситуация в стране, ситуация на рынке труда, конкретные события, произошедшие в последнее время в данном городе и в данной школе. Или внутренние, психологические факторы, такие как личностные особенности участников группы, конкретные запросы и обнаруженные психологические проблемы, уровень интеллектуальной зрелости и общей культуры, возрастно-половой состав группы и т. д. Поэтому для каждой группы специалист-психолог готовит программу работы, учитывающую все эти разнообразные особенности. Наполнение программы конкретными психотехниками, играми и упражнениями может изменяться с учетом перечисленных факторов, а также особенностей групповой динамики конкретной группы старшеклассников.