Профессиональное развитие личности: начало пути. Эмпирическое исследование

Первый участник называет черту характера, которая, по его мнению, является положительной. Второй участник возражает: «Да, я согласен, но…» и говорит, в каких случаях эта черта является отрицательной или может мешать.

Это упражнение можно проводить в два этапа. Второй этап лучше проводить с более подготовленными участниками. Инструкция: «Пожалуйста, теперь, называя качество характера, соотносите его с профессиями”. Первый участник называет черту и говорит: “Эта черта очень важна для такой-то профессии”. Второй участник отвечает: “Да, но в другой (и называет профессию) эта черта будет мешать”. Затем называет черту, которая подойдет к названной им профессии. Например: 1. Эмоциональность – важная черта для актера. 2. Да, но если эта черта в избытке выражена у хирурга, то ему эта черта может помешать. Отличная черта для хирурга – аккуратность. И т. д.»

Результат, на который ориентировано задание. Задание ориентировано на развитие понимания различных сторон одного и того же качества, умение соотносить разные стороны характера с разными профессиями.

Параметры обсуждения. Показалось ли задание трудным? Легко ли было его выполнять? Какие примеры были наиболее интересными?

Упражнение «Мои цели»

Цель. Определение и упорядочивание иерархии собственных целей.

Примерное время проведения. 15 минут

Оборудование и материалы. листы формата А4, ручки.

Порядок проведения. каждый участник группы работает индивидуально:

Составить список своих целей (как можно больше)

Вычеркнуть то, что кажется мелким, несущественным.

Распределить все цели на три категории: самые важные, достаточно важные, важные.

В результате появляется список основных целей в порядке их приоритетности для человека. Обычно у подростков их оказывается от 1 до 4.

Параметры обсуждения. В обсуждении определяется, какие цели в большей мере свойственны участникам группы. Обсуждение заканчивается обменом впечатлениями:

– чем упражнение было полезно?

– что было наиболее интересным?

– что было наиболее сложным?

– что общего и какая разница между нашими желаниями и нашими целями?

2. Характеристика профессионального и личностного развития студентов в период обучения в средних и высших учебных заведениях

Период профессионального обучения в среднем и высшем учебном заведении является начальным этапом профессионализации и обладает своими специфическими особенностями: задачами, трудностями и кризисами. Студенты представляют собой возрастную категорию, которая в психологии развития маркируется как период поздней юности или ранней взрослости и имеет свои возрастные задачи. В настоящее время в психологии развития существует представление о нормативном кризисе «вхождения во взрослость» (Шихи Г., Хухлаева О. В., Слободчиков В. И., Красило М. Д. и др.), хотя исследований о его психологическом содержании крайне мало. Психологическая сущность кризиса связывается с переходом в новую ценностно-смысловую общность взрослых людей («кризис рождения» по В. И. Слободчикову), связанным с процессами сепарации, индивидуализации, самореализации, осознания и принятия ответственности. Вхождение в период взрослости в социальных науках рассматривается как вид «социального перехода» – перехода индивида из одного социального состояния в другое (Бочаров, 2000. С. 19), когда происходят изменения ролевого поведения. Появляется необходимость осваивать новые роли, что сопряжено с трудностями из-за типичных для взросления и резко выраженных изменений: разрыв с родительским домом, начало профессиональной деятельности, партнерство в личной жизни и т. п., что отличает данный период от более или менее защищенного детства. Перемены в структуре социальных ролей, сопровождающие раннюю взрослость, являются переходными моментами и поворотными пунктами жизни, которые изменяют человека: он должен привести свои убеждения, установки и ценности в соответствие с теми ролями, которые исполняет, и теми контекстами, в которых живет. Овладение ролью взрослого человека предполагает включение молодого человека во все виды социальной активности, а это предполагает овладение новыми ролями, новыми видами деятельности и новыми условиями жизни. Т. З. Козлова (1993) отмечает трудности и противоречия этого процесса: неготовность к ответственности (причем, молодые люди могут сначала активно отстаивать свою независимость, а затем оказаться не готовыми к ней), диссонанс между потребностями и возможностями, причем новой потребностью, появляющейся на данном этапе, является потребность самостоятельно контролировать условия собственной жизнедеятельности.