Профессиональное развитие личности: начало пути. Эмпирическое исследование

Основное содержание второго студенческого периода определяется приобщением к содержанию профессиональной деятельности, но пока еще в пределах учебного заведения. К середине обучения многие студенты возвращаются к вопросу о правильности выбора вуза или ссуза, специализации, профессии; часто возникает своеобразный когнитивный конфликт, связанный с несовпадением еще абитуриентских представлений и обретенного в процессе обучения более реального видения профессии. Этот кризис профессионального становления (характерный для студентов-психологов и привлекающий в последние годы все большее внимание исследователей) может либо способствовать личностному и профессиональному развитию, либо приводить к личностной дисгармонии. В их исследовании было показано, что кризис профессионального выбора гораздо более ярко и часто проявляется у третьекурсников-психологов, чем у студентов других специализаций. Оказалось, что кризисные явления практически не затрагивают успешность учебной деятельности (падения успеваемости ни по психологическим, ни по прочим дисциплинам не зафиксировано), а выражаются в субъективных переживаниях. Самым болезненным разочарованием становится разочарование в себе, неуверенность студента в том, что он правильно выбрал профессию, что из него получится настоящий профессионал и т. п. Одной из форм проявления кризиса являются негативные переживания по поводу различных аспектов своего обучения и будущей работы, которые, тем не менее, не отражаются на успеваемости. Вопрос о профессиональном самоопределении, как правило, окончательно решается к концу третьего курса, и случается, что в это время принимается решение в будущем избежать работы по специальности. Это решение нередко сопровождается резкими и «немотивированными» изменениями в настроении студентов – от восторженного и уверенного до скептического (при оценке вузовского режима, системы преподавания) и подавленного (при проекции на свое будущее в профессии).

Заключительный, третий студенческий период связан с активной адаптацией к характеру и условиям той реальной профессиональной деятельности, которую выпускник будет осуществлять уже по завершении обучения (Мещерякова, Иванова, 2004).

В диссертационном исследовании Кочневой Л. В. (2009) показаны этапы развития профессионального самосознания студентов, характеризующиеся психологическими новообразованиями. Первый этап характеризуется приобретением профессиональных знаний, однако возможные образы Я в будущей профессии и личностное значение профессиональной Я-концепции неосознанны, поведение эмоционально, без ориентации на ответственность. Второй (основной) этап характеризуется преобразованием теоретического знания в мировоззрение профессионала: происходит осознанный поиск профессиональной Я-концепции, а выбор поведения будущего профессионала основывается на осмыслении образа Я в профессии, предполагает ответственность. На третьем, заключительном этапе осознается значение профессионального обучения для будущей деятельности, повышается ответственность, происходит более глубокое понимание и повышение ценности личностного значения профессиональной Я-концепции (Кочнева, 2009). Несмотря на то, что изучение кризисов при переходе от одного этапа к другому не являлось задачей цитируемого исследования, его результаты соотносятся с представлением о трех качественно различных периодах обучения в вузе и кризисах первого и третьего курсов соответственно. Поскольку автор выделяет новообразования каждого этапа, можно считать их вариантами конструктивно разрешаемого кризиса вузовского обучения.