Профессиональное развитие личности: начало пути. Эмпирическое исследование

На 5 курсе кризис профессионального развития имеет несколько другой характер. Группа студентов, интенсивно переживающих кризис, менее многочисленна и включает 51,4 % – около половины выборки. Здесь количество и интенсивность кризисных переживаний по сравнению с первокурсниками снижено, но выше, чем у третьекурсников. Наиболее актуальными переживаниями являются переживания планирования собственной жизни в целом, которые, надо сказать, остаются наиболее актуальными на протяжении всего периода обучения в вузе. Этот факт подтверждает гипотезу о том, что кризисы профессионального развития студентов являются частью общего переходного процесса вхождения во взрослость. На 5 курсе существенно возрастают переживания относительно своего профессионального будущего: возрастает тревожность, снижается интерес и уверенность в правильности выбора профессии, оценка возможностей самореализации в вузе. По сравнению с третьим курсом снижается способность к восстановлению психофизиологического потенциала, что говорит о возросшем утомлении и напряжении студентов, а также удовлетворенность и самореализация в учебно-профессиональной деятельности. Изменение отношения к процессу самореализации в вузе может быть связано с тем, что к пятому курсу студент психологически «вырастает» из данной среды, и готовится к переходу в среду профессионалов. К пятому курсу в личности студента закрепляются и некоторые новообразования по линиям межличностного взаимодействия – умение сотрудничать с разновозрастными студентами и коллегами, устанавливать контакты в коллективе; и самоконтроля поведения – способность к самоорганизации, восприятие критики, умение разрешать конфликты.

Кризис профессионального развития на 3 курсе наименее выражен, кризисная группа составила 44,3 %, интенсивность кризисных переживаний в целом ниже, чем на 1 и 5 курсах. Показатели учебно-профессионального развития также имеют максимально высокие значения, однако идет нарастание тревожности относительно профессионального будущего и снижение уверенности в правильности выбора профессии. На 3 курсе выявлено максимальное количество различий между кризисной и благополучными группами, что может говорить о большой вариативности кризисных проявлений и об обусловленности «кризиса третьекурсника» преимущественно индивидуальными факторами.

Как видим, кризисы профессионального развития на разных этапах получения профессионального образования в вузе имеют черты сходства и различия. Этот этап – часть переходного процесса вхождения во взрослость путем приобретения профессии. Поэтому, возможно, переживания жизненного планирования доминируют над переживаниями формирования профессиональной идентичности. Кризис первокурсника – адаптационный этап, когда происходит смена социальной ситуации развития, подготовка к которой осуществлялась на этапе профессионального самоопределения. 5 курс – это подготовительный этап «кризиса профессиональной адаптации», здесь смены социальной ситуации развития еще не произошло, но студент психологически готовится к ней, чем и обусловлена специфика переживаний. Кризис профессионального развития третьекурсников в большей мере определяется неразрешенными проблемами этапов самоопределения и адаптации к обучению в вузе.

Особенности переживания и выраженность кризисной симптоматики у студентов ссузов имеет сходный характер. Следует только отметить, что на первых курсах к переживаниям, связанным с трудностями адаптации, добавляются и усиливаются переживания, связанные с неудачей поступления в вуз (такой путь получения образования планировала большая часть студентов ссуза). Поскольку период обучения в ссузе варьирует в зависимости от образования и может составлять 3 или 5 лет, то имеется некоторая специфика динамики профессионального развития и протекания кризисов. Тем не менее, схожесть этих процессов преобладает над различиями, что указывает на выявленные общие закономерности.

Исходя из вышесказанного, становится очевидной необходимость психологической поддержки и сопровождения обучающихся на разных этапах получения профессионального образования.

2.1. Направления психологического сопровождения студентов в период обучения

Направления психологического сопровождения должны включать: помощь на этапе профессионального выбора; целенаправленную работу по организации учебного процесса; мониторинг показателей профессионального развития с целью выявления студентов, нуждающихся в помощи; групповые консультации, направленные на обучение студентов владению временем (тайм-менеджмент), планированию будущего; работа, направленная на карьерное развитие; специальные мероприятия, по восстановлению психофизиологического потенциала.

2.1.1. Организация учебного процесса