Профессиональное развитие личности: начало пути. Эмпирическое исследование

Итак, приведенный обзор по кризисам студенческого периода позволяет выделить 3 кризисных этапа за период обучения в вузе: этап адаптации («кризис первокурсника»), кризис профессиональной идентичности студентов-третьекурсников и кризис профессиональной адаптации у выпускников. При успешном разрешении кризиса первокурсника у студентов начинается специализация интеллекта в соответствии с требованиями профессии и происходит становление профессионально-важных качеств, развитие профессиональной направленности, формируются способности к самоорганизации своей учебной деятельности и жизни в целом. Успешным разрешением кризиса третьего курса, когда вопросы самоопределения вновь становятся актуальными и переосмысляются на новом уровне с учетом новых знаний о профессии, становится более ответственное отношение к профессиональному обучению, формируется направленность на личностное и профессиональное саморазвитие. Кризис профессиональной адаптации не может быть разрешен на пятом курсе, поскольку он связан с тревогой выхода во взрослый мир, с первыми пробами в профессии и в жизни, с началом активной самореализации и становлением функциональной независимости. Естественно, если в процессе обучения в вузе предыдущие кризисы не были конструктивно разрешены, «кризис пятикурсника» будет протекать более тяжело, усугубляясь несформированной профессиональной идентичностью и отчуждением от профессии.

В наших исследованиях, проведенных на студентах разных вузов (более 350 чел) и студентах сузов (256 чел.) было обнаружено, что большой процент студентов испытывает кризисные переживания, связанные с профессиональным развитием. У них отчетливо проявляются признаки кризиса нереализованности, такие как обесценивание своих прошлых успехов, сожаление по поводу упущенных возможностей. Признаки кризиса бесперспективности проявляются в отсутствии привлекательных целей, неопределенности будущего, в трудностях определения направлений развития, а также в наличии тревоги, страха или индифферентности по отношению к своему профессиональному будущему. Для них характерны трудности ориентировки в потоке событий, ощущение усталости, переживание недостатка смысла жизни – все эти переживания представляют признаки кризиса опустошенности. Характерно также переживание своего образа Я, трудности в формировании профессиональной идентичности. Специфика и напряженность кризисных переживаний различается у студентов разных курсов.

Проведенное исследование позволило изучить специфику кризисов профессионального развития на разных этапах обучения в вузе.

На 1 курсе кризис переживает большая часть студентов (68 %). Он выражается в переживаниях биографического характера, связанных с трудностями определения перспектив развития и сожалением об упущенных возможностях. Трудности учебно-профессиональной адаптации выражаются в сниженной удовлетворенности учебно-профессиональной деятельностью, усталости и напряженности. Первокурсники более интенсивно по сравнению со студентами старших курсов переживают чувство одиночества и переосмысливают свой Я-образ в новых социально-психологических условиях. Однако первокурсники по сравнению со старшекурсниками более уверены в правильности собственного профессионального выбора, с большим интересом относятся к своему профессиональному будущему и способны находить потенциал развития собственных способностей в условиях вуза.