Профессиональное развитие личности: начало пути. Эмпирическое исследование

По результатам исследования, выбор профессии студентами связан либо с желанием продолжения обучения, освоением успешной роли студента; либо с необходимостью получить высшее образование и соответствующий документ. При этом число студентов, выбирающих не профессию, а просто возможность получения образования на бюджетной основе, в последние годы существенно выросло в связи с изменением правил приема. Студенты приходят в вуз, ориентируясь в первую очередь на мнение родителей и авторитет вуза, а не на собственные потенциалы и запросы. Выбор специальности у 30 % молодых людей случаен. В итоге 47 % первокурсников сомневается в правильности выбора профессии. У 72 % студентов, принявших участие в исследовании, сформирован профессиональный план на будущее. Однако лишь у половины эти планы обоснованы личностными особенностями, собственными интересами и способностями. На протяжении всего периода обучения студенты находятся в статусе диффузной профессиональной идентичности, не имея способности идентифицировать себя с профессией, оставаясь скорее учениками, чем профессионалами.

Для сохранения интереса студентов к профессии и снижения уровня кризисных переживаний и вероятности ухода из учебного заведения необходимо уделять особое внимание работе с абитуриентами (в рамках профориентационной практики, на днях открытых дверей и пр.). Используемые методы и средства должны быть направлены на:

• углубление представлений старшеклассников о профессии;

• формирование интересов к профессии.

• консультирование, направленное на активизацию субъекта выбора и формирование плана профессионального развития

Поддержка профессионального развития первокурсников должна быть нацелена на ознакомление с требованиями профессии, формирование более четких представлений об условиях работы по специальности. В связи с чем, помимо общих дисциплин, необходимо уделить внимание практическим занятиям, посещению предприятий и организации, выполнению практических проектов, решению реальных задач и кейсов. Учитывая трудности в формировании идентичности, как личностной, так и профессиональной, можно рекомендовать использование активных методов, направленных на углубление самопонимания, формирование профессиональной идентичности.

На 3 курсе студенты переживают разочарование в выбранной профессии. Число студентов, сомневающихся в правильности профессионального выбора, растет до 55 %, 6 % уверены в неправильности своего профессионального выбора, а 12 % окончательно разочаровывается в профессии. До 81 % увеличивается количество студентов, имеющих смутные представления о будущей работе. 55 % студентов 3 курса не уверены в том, что выбранная профессия способствует самореализации и столько же студентов планируют получение другого образования. В связи с этим можно рекомендовать сосредоточить усилия по поддержке профессионального развития третьекурсников на обеспечении разнообразных видов практической деятельности. Реальное погружение в профессиональную среду может обеспечить работа на вспомогательных должностях в фирмах и организациях, использование различных видов активных методов, нацеленных на решение практических задач (тренинги навыков, деловые игры, case-studies и пр.). Не менее актуальны на данном этапе профессионального развития встречи с людьми, преуспевшими в профессии. Такие встречи могут быть организованы в форме семинаров, круглых столов, интервью и т. д. Кроме этого, в ситуации кризиса профессионального развития необходимо обеспечить доступность к помощи психолога-консультанта. Эта профессиональная психологическая помощь может быть направлена на помощь в осознании качеств, личностных особенностей и интересов студентов, обсуждение возможных вариантов построения профессионального пути. Это возможно делать как с помощью специального факультативного курса, так и с помощью индивидуальных консультаций.

Обучение на 5 курсе связано с возникновением так называемого «синдрома выпускника». На данный момент студенты хорошо адаптированы к учебной среде, однако очень скоро им предстоит начать профессиональную деятельность, т. е. адаптироваться в профессиональном мире. Несмотря на то, что у 54 % выпускников отношение к профессии меняется в лучшую сторону, количество студентов, которые не имеют представлений об условиях работы по специальности, увеличивается до 16 %, 51 % имеют смутные представления о будущей работе. Видимо, поэтому 77 % студентов 5 курса намерены получать дополнительное образование, не всегда связанное с получаемой специальностью. Дефицит информации о рынке труда, требованиях профессии, возможностях карьерного роста, специфике деятельности на различных местах работы создаёт ощущение неопределенности ситуации, в которой оказались пятикурсники. Неопределенность ситуации приводит к значительному возрастанию страха и тревоги по поводу профессионального будущего, снижению позитивного отношения к своим профессиональным перспективам.