Профессиональное развитие личности: начало пути. Эмпирическое исследование

По мнению Э. Ф. Зеера, для возраста первичного реального выбора профессии (вторая стадия профессионального становления) характерны профессионально окрашенные фантазии, романтические профессиональные намерения, ситуативные выборы учебного учреждения. Ориентация на романтические профессии складывается под влиянием различных внешних факторов. Профессиональные намерения ребенка в этот период часто диффузны, неопределенны. В процессе знакомства с выбранной профессией у большинства молодых людей укрепляется уверенность в оправданности сделанного выбора. Идет неосознаваемый процесс кристаллизации профессиональной направленности личности.

К 14–16 годам у девушек и юношей уже сформированы разносторонние знания о мире профессий, имеется представление о желаемой профессии. Нужен конкретный профессионально ориентированный план: продолжить ли учебу в общеобразовательной или профессиональной школе. На стадии оптации происходит переоценка учебной деятельности: в зависимости от профессиональных намерений изменяется и мотивация. Учеба в старших классах приобретает профессионально ориентированный характер, а в профессиональных учебных заведениях она имеет отчетливо выраженную учебно-профессиональную направленность, т. е. на стадии оптации происходит смена ведущей деятельности с учебно-познавательной на учебно-профессиональную. Кардинально изменяется социальная ситуация развития. При этом неизбежно столкновение желаемого будущего и реального настоящего, которое приобретает характер кризиса учебно-профессиональной ориентации. Старшеклассники отчетливо переживают этот кризис с 14 до 16 лет, сначала перед окончанием 9 класса, а затем в связи с завершением школьного образования. Ядром кризиса является необходимость выбора способа получения профессионального образования или профессиональной подготовки.

В реальной жизни профессиональный выбор подростка обусловлен действием многих разноплановых факторов, как внешних, так и внутренних. Можно выделить следующие группы факторов:

1) Влияние родителей, которое они оказывают разными способами: обучая своей профессии, поощряя или осуждая интересы и увлечения ребенка, воздействуя всей семейной атмосферой, своим примером. Родители направляют или ограничивают выбор своих детей, настаивая на продолжении или прекращении обучения, на определенной школе или вузе, определенной специализации. По данным исследований, высокий уровень образования матери и профессиональный статус отца способствует согласию детей с их мнением по поводу выбора профессии.

2) Влияние друзей и значимого окружения. В реальности большинство молодых людей согласуют свои профессиональные планы не только с родителями, но и с друзьями (под влиянием друзей могут за компанию идти в то или иное учебное профессиональное учреждение), с учителями, с другими значимыми для них людьми.

3) Полоролевые стереотипы. На выбор молодыми людьми специальности в значительной степени влияют ожидания общества по поводу того, какую работу должны осуществлять мужчины, а какую – женщины. Полоролевые стереотипы могут способствовать тому, что юноши проявляют больший интерес к научно-техническим дисциплинам, а девушки более склонны к сфере искусства или обслуживания.

4) Уровень общих и специальных способностей подростка. Наличие определенных способностей может оказаться решающим фактором для достижения быстрого успеха в избранной сфере деятельности, дает возможность получить хорошие результаты после соответствующего обучения и приобретения необходимого опыта. Целый ряд профессий требуют специфических способностей. Однако многие подростки не представляют своих возможностей, делают нереалистические выборы, мечтают о высокопрестижных профессиях, для которых у них нет необходимых данных.

5) Структура интересов и мотивов, стремление стать высококвалифицированным специалистом. Мотивация на получение профессионального образования во многом определяется как процессами, происходящими в ближайшем окружении подростка, так и в целом в обществе. Причинами выбора продолжения образования в вузах могут являться не только интерес к профессии, выраженные способности, но и престиж и авторитет вуза, перспективы найти хорошую работу после окончания обучения. Наиболее значимыми при выборе профессионально-технического училища являются причины экономического характера: высокий заработок в будущем, материальная независимость, стремление к самостоятельности. Значительная часть подростков, выбравших обучение в училище, связывает свой выбор с плохой адаптацией к системе школьного образования и нарушением взаимоотношений с учителями. На выбор подростка оказывают большое влияние и социальные факторы: уровень материальной обеспеченности семьи, ее состав.

Таким образом, делая свой первый реальный профессиональный выбор, молодой человек переходит на новый этап своего личностного и профессионального развития.

1.1. Направления психологического сопровождения профессионального самоопределения подростков