Психология детского поведения. Как помочь ребенку справиться с эмоциональными проблемами

Ранний негативный опыт привел к развитию автоматических оборонительных моделей поведения, включая драки и нападки на сверстников. Со временем система обнаружения угроз перешла в режим «превышенной скорости», что и стало причиной столь бурного реагирования. В силу специфического раннего опыта пороговые значения для определенных переживаний были установлены на низком уровне, в результате чего Даррелл слишком остро реагировал на самые обыкновенные вещи во взаимодействии со сверстниками (вспомним инцидент с мячом).

Новый взгляд на проблемное поведение одновременно удивил и успокоил его родителей, позволив им иначе трактовать якобы случайные проявления физической агрессии. Благодаря рабочей гипотезе учителя Даррелла прониклись к ребенку большим сочувствием и смогли найти новые способы помочь ему чувствовать себя в безопасности. Школьная администрация наняла помощницу – отзывчивую и обходительную женщину, которая приглядывала за Дарреллом и его сверстниками. Ее успокаивающее присутствие помогало усилить сигналы социальной безопасности. В частности, она отметила, что Даррелл часто занимал оборонительную позицию, если другие дети подходили к нему слишком быстро или без предупреждения. Подобные наблюдения подтверждали нашу рабочую гипотезу.

По возможности необходимо как можно больше узнать о прошлом социальном опыте ребенка. Нередко подсознательные воспоминания могут незаметно снизить порог толерантности к определенным событиям. Вызывающее поведение может быть спровоцировано воспоминаниями, мыслями, чувствами, образами, запахами или звуками, которые запускают защитные реакции без ведома ребенка и окружающих его взрослых.

Устранение отклонений посредством активного взаимодействия и терапевтической поддержки

Тем временем я провела тщательную оценку социально-эмоционального развития Даррелла. Неудивительно, что я обнаружила пробелы в его социально-эмоциональном развитии, которые помогли объяснить внезапные вспышки. Разумеется, я рассказала об этих проблемах родителям. Новость о социальной и эмоциональной незрелости Даррелла поначалу вызвала у них искреннее удивление; в конце концов, их сын был разговорчив и хорошо учился. Тем не менее они согласились, что ему было трудно говорить о своих чувствах, анализировать собственное поведение или обращаться за помощью до проявлений агрессии. При попытках обсудить его поведение мальчик часто вел себя глупо, менял тему или придумывал объяснения («Он ударил меня первым!»), хотя взрослые знали, что это не так.

Причина: верхние уровни социально-эмоционального дома Даррелла были еще не достроены. В частности, я отметила сложности с процессом 4 (решение социальных задач), процессом 5 (символическое развитие) и процессом 6 (выстраивание связей) – теми способностями, которые позволяют детям видеть общую картину, называть мотивы и чувства, а также сопоставлять свои идеи с идеями других людей. Чтобы устранить эти проблемы, я встретилась с его родителями, учительницей и помощницей. Сообща мы разработали способы содействия социально-эмоциональному развитию Даррелла посредством индивидуализированных, поддерживающих взаимодействий.

Переход от сорегуляции к успешной саморегуляции

В рамках программы поддержки нисходящего мышления Дарреллу предстояло научиться распознавать триггеры и найти действенные способы управления своими реакциями. Сделав акцент на реляционной безопасности, родители, учителя и я старались помочь мальчику: 1) распознавать состояние, когда он был «на взводе»; 2) предпринимать соответствующие меры, чтобы почувствовать себя лучше, включая сигналы о помощи, когда это необходимо и 3) говорить о своих чувствах и мыслях. Все три стратегии были разработаны с одной-единственной целью: снизить частоту и интенсивность автоматических агрессивных (защитных) реакций.