Психология. В 3 книгах. Книга 2. Психология образования

наблюдаются первые отдельные проявления самооценки, причем в основном

лишь после успеха в деятельности. Ребенок не просто радуется успеху, но

проявляет своеобразное чувство гордости, преднамеренно и выразительно

демонстрируя свои достоинства. Однако даже такие элементарные

самооценочные реакции в этом возрасте еще крайне редки.

Около 3,5 лет у детей уже можно наблюдать массовые реакции на успех и

неудачу, очевидным образом связанные с самооценкой. Соответствующие

результаты деятельности ребенок воспринимает как зависящие от его

способностей, причем итог собственной деятельности им соотносится с

личными возможностями и с самооценкой. Данные, полученные в одном из

психологических экспериментов, говорят о том, что у трехлетних детей имеется

простейшее представление о собственных возможностях. Однако разделение их

на способности и прилагаемые усилия, выяснение причинно-следственных

отношений между каждым из этих факторов и результатами деятельности для

детей данного возраста еще практически недоступно.

Дети четырехлетнего возраста уже могут оценивать свои возможности

более реалистически. Соответствующие представления, возникающие у

ребенка, дифференцируясь, вначале играют роль масштаба, который задается

информацией об успехах и неудачах при решении задач различной степени

сложности, и информацией об устойчивости успехов. У детей младшего

возраста большее значение, по-видимому, имеет информация об устойчивости

достигаемых ими успехов, т. е. о постепенном и закономерном нарастании

числа успехов при решении однотипных задач. Соотнося свои успехи и неудачи

с результатами аналогичной деятельности других людей, ребенок обучается

правильно оценивать собственные возможности.

Далее в процессе индивидуального развития ребенка у него формируется

представление о прилагаемых усилиях, вслед за которым возникает и

конкретизируется представление о способностях. Однако задача выявления и

осознания всех этих факторов в качестве причин достигнутых результатов—

успехов и неудач в деятельности — является, вероятно, еще недоступной для

ребенка в возрасте 4—5 лет. «Способность» как понятие и как причина

собственных успехов и неудач осознается ребенком начиная примерно с 6 лет.

Четырех-пятилетние дети не в состоянии еще воспринимать, оценивать и

делать, определенные выводы о себе на основе информации об успешности их

деятельности независимо от того, является эта информация качественной или

количественной. Они не способны корректировать свои действия и суждения на

169

основе сведений, получаемых от других людей. У детей более старшего

возраста вплоть до 11 лет информация об устойчивости или изменчивости их

достижений, получаемая со стороны, оказывается более полезной в прогнозах

собственных успехов и неудач. Например, при объективной вероятности

успеха, равной 50%, дети до возраста 4,5 года, как правило, на 100% уверены в

своем успехе. Признаки сомнения начинают появляться лишь у более старших

по возрасту детей. Что же касается 11-и 12-летних, то они, по всей вероятности,

уже в полном объеме владеют понятием шанса на успех и свои личные

предсказания об успехах и неудачах делают на основе взвешенной оценки

действительной вероятности того и другого.

Прямая связь между трудностью решаемой задачи и реакцией на успех

также наблюдается начиная приблизительно с 4,5 лет. Напротив, первые

признаки аналогичной обратной зависимости между трудностью задачи и

реакцией на неудачу в этом возрасте не отмечаются. Трех-четырехлетние дети

еще не усматривают позитивной зависимости между трудностью задачи и

привлекательностью успеха. То же самое можно сказать и о шестилетних детях.

Следующий и, пожалуй, один из самых сложных вопросов, на который

необходимо ответить, чтобы установить, в каком возрасте у детей окончательно

складывается взвешенная, сознательно регулируемая мотивация достижения

успехов и избегания неудач, это вопрос о том, когда дети становятся

способными избирать образ действий, следуя которому можно обеспечить

наивысшую вероятность успеха в наиболее привлекательной деятельности.

Этот вопрос непосредственно связан с особенностями возрастного

формирования уровня притязаний (адекватный уровень притязаний связан с

осуществлением правильного выбора с учетом указанных выше факторов).

Установлено, что четырехлетние дети не имеют адекватного уровня

притязаний. Они нередко ставят перед собой слишком сложные, практически

не достижимые цели. Пяти-шестилетние дети проявляют больше реализма,

однако в целом также характеризуются завышенным уровнем притязаний.