Психология. В 3 книгах. Книга 2. Психология образования

важных качеств личности, как ответственность и чувство долга.

У ребенка в дошкольном возрасте формируются и личностные качества,

связанные с отношениями к людям. Это в первую очередь внимание к человеку,

к его заботам, бедам, переживаниям, успехам и неудачам. Сочувствие и

заботливость по отношению к людям появляются у многих детей-

дошкольников, причем не только в игровых ситуациях, но и в реальной жизни.

Старший дошкольник во многих случаях в состоянии разумно объяснить

свои поступки, пользуясь для этого определенными нравственными

категориями. Это значит, что у него сформировались начала нравственного

самосознания и нравственной саморегуляции поведения. Правда, в силу особой

откликаемости детей данного возраста на суждения, мнения и поступки других

людей внешние проявления соответствующих личностных качеств не

представляются достаточно устойчивыми.

ЭМОЦИОНАЛЬНО-МОТИВАЦИОННАЯ РЕГУЛЯЦИЯ ПОВЕДЕНИЯ

167

В старшем дошкольном возрасте получают дальнейшее развитие мотивы

общения, в силу которых ребенок стремится установить и расширить контакты

с окружающими людьми. Примечательно, что к естественной

любознательности детей-дошкольников, их озабоченности одобрением со

стороны взрослых людей в старшем дошкольном детстве добавляются новые

мотивы общения — деловые и личные. Под деловыми понимаются мотивы,

побуждающие ребенка к общению с людьми ради решения какой-либо задачи,

а под личными — мотивы, связанные с волнующими ребенка внутренними

проблемами (хорошо или плохо он поступил, как к нему относятся

окружающие, каким образом оценивают его дела и поведение). К этим мотивам

общения присоединяются мотивы учения, касающиеся приобретения знаний,

умений и навыков. Они приходят на смену тому естественному любопытству,

которое свойственно детям более раннего возраста. К старшему дошкольному

возрасту у большинства детей возникает внутренняя, мотивационно-

личностная готовность к учению, которая составляет центральное звено общей

психологической готовности к переходу в следующий возраст.

Желание заслужить похвалу и одобрение со стороны взрослых,

установить и сохранить добрые отношения с людьми является для ребенка

одним из наиболее значимых мотивов межличностного поведения в старшем

дошкольном возрасте. Другим не менее важным мотивом выступает

стремление к самоутверждению. В сюжетно-ролевых играх детей оно

реализуется в том, что ребенок стремится взять на себя главную роль,

руководить другими, не боится вступить в соревнование и во что бы то ни

стало стремится в нем одержать победу. Наряду с мотивами данного типа

заметную роль в поведении детей дошкольного возраста начинают играть

просоциальные мотивы: сопереживание, стремление помочь другому человеку

и некоторые иные.

Дошкольный возраст характеризуется тем, что в данном возрасте дети

придают большое значение оценкам, даваемым им взрослыми людьми. Ребенок

не ждет такой оценки, а активно сам добивается ее, стремится получить

похвалу, очень старается ее заслужить. Все это свидетельствует о том, что

ребенок уже вступил в период развития, сензитивный для формирования и

укрепления у него мотивации достижения успехов и ряда других жизненно

полезных личностных свойств, которые в будущем должны будут обеспечить

успешность его учебной, профессиональной и других видов деятельности. Как

же практически идет развитие мотивации достижения успехов и какие этапы на

этом пути проходит ребенок в дошкольном детстве?

Вначале — это относится к младшему дошкольному возрасту —дети

учатся различать задачи по степени их трудности. Затем, когда эта цель

достигнута, они начинают судить о своих возможностях, , причем то и другое

обычно взаимосвязано. Умение точно определять степень трудности решаемой

задачи коррелирует у ребенка с его способностью правильно оценивать свои

возможности. Вплоть до трех-четырехлетнего возраста дети, вероятно, еще не

вполне способны оценить итог своей деятельности как успех или неудачу. Но

самостоятельный поиск и выбор ими задач разной степени трудности не

168

оставляет сомнения в том, что уже в данном возрасте дети в состоянии

различать градации сложности выбираемых ими задач, практически решая их в

восходящей или нисходящей последовательности расположения по степени

трудности.

Многие дети уже в раннем возрасте отмечают свои успехи или неудачи в

деятельности соответствующими эмоциональными реакциями на них.

Большинство детей этого возраста просто констатируют достигнутый

результат; некоторые воспринимают успех или неудачу, соответственно, с

положительными и отрицательными лоциями. В этой же возрастной группе