Психология. В 3 книгах. Книга 2. Психология образования

Такое происходит в том случае, если ребенок при решении задач получает

лишь информацию об устойчивости своих успехов и неудач. Если

одновременно с этим ему предоставлять информацию о том, каких результатов

он достиг при решении тех или иных конкретных задач, то уже 3,5—4,5-летние

дети начинают проявлять разумную осторожность при выборе задач.

Окончательное оформление уровня притязаний и становление той его

динамики, которая в норме характеризует изменения в выборах трудных и

легких задач в зависимости от успехов и неудач, происходит, вероятно, только

к десяти годам.

Для оценки уровня развития мотивации достижения успехов у детей

важно выяснить, способны ли они сравнительно охарактеризовать тот вклад,

который в результаты деятельности вносят прилагаемые ее субъектом усилия и

его способности, а также учитывать то обстоятельство, что недостаточно

развитые способности для достижения того же самого результата можно

компенсировать за счет прилагаемых усилий, а при высокоразвитых

170

способностях для получения одного и того же эффекта достаточно приложить

меньше усилия.

Результаты проведенных исследований показали, что подобного рода

способность формируется у детей лишь к 8—9 годам, а окончательно

складывается, по-видимому, на три-четыре года позднее.

Обобщая результаты соответствующих исследований и представляя их в

возрастном срезе, можно утверждать, что понимание детьми связи,

существующей между причиной и достигнутым результатом, обнаруживается

уже в возрасте четырех-пяти лет, причем прилагаемые усилия раньше

начинают рассматриваться в качестве возможной причины, чем способности. К

пяти-шести годам дети уже могут усматривать причину достигнутого

результата как в своих способностях, так и в прилагаемых ими усилиях, однако

чаще всего одно из объяснений — со стороны способностей или усилий —

доминирует над другим.

К этому возрасту возникает определенное соподчинение мотивов,

благодаря которому дети научаются действовать, исходя из нравственно более

высоких, значимых мотивов, подчиняя им свои действия и сопротивляясь

сиюминутным желаниям, противоречащим основным мотивам поведения.

Способность к самосознанию у ребенка старшего дошкольного возраста в

отличие от детей более раннего возраста выходит за пределы настоящего

времени и касается оценки как прежних, так и будущих деяний. Ребенок

воспринимает и оценивает то, что с ним было в прошлом, пытается размышлять

о том, что случится в будущем. Об этом свидетельствуют детские вопросы типа

«Каким я был, когда я был маленький?» или «Каким я буду, когда вырасту?».

Размышляя о будущем, дети дошкольного возраста стремятся стать людьми,

наделенными определенными ценными качествами: сильный, добрый, смелый,

умный и т. п.

ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ У РЕБЕНКА-

ДОШКОЛЬНИКА

Под основными, или базовыми, качествами личности понимаются те,

которые, начиная оформляться в раннем детстве, довольно скоро закрепляются

и образуют устойчивую индивидуальность человека, определяемую через

понятие социального типа, или характера, личности. Это фундаментальные

черты личности, доминирующие мотивы и потребности, другие свойства, по

которым спустя много лет можно узнать человека. Такие качества отличаются

от остальных личностных свойств человека тем, что их истоки уходят в

младенческий и ранний возраст, а предпосылки к формированию складываются

в тот период жизни ребенка, когда он еще не владеет речью. Жизненная

устойчивость этих качеств объясняется, в частности, тем, что в начальный

период формирования данных свойств мозг ребенка еще незрелый, а его

способность к дифференциации раздражителей недостаточно развита.

Основные личностные качества отличаются от других тем, что их

развитие — по крайней мере в начальный период — в определенной степени

171

зависит от генотипических, биологически обусловленных свойств организма. К

числу таких личностных качеств относятся, например, экстраверсия и

интроверсия, тревожность и доверие, эмоциональность и общительность,

невротичность и другие. Они складываются и закрепляются у ребенка в

дошкольном возрасте, в условиях сложного взаимодействия многих факторов:

генотипа и среды, сознания и бессознательного, оперантного и

условнорефлекторного научения, подражания и ряда других.

Самооценка ребенка, осознание предъявляемых к нему требований

появляются примерно к трем-четырем годам на основе сравнения себя с

другими людьми. На пороге школы возникает новый уровень самосознания и

волевой регуляции поведения. Он характеризуется оформлением у ребенка его