Психология. В 3 книгах. Книга 2. Психология образования

Художественная деятельность шестилетних детей: 83—96. Личность

шестилетнего ребенка: 97—114. Индивидуальные различия в шестилетнем

возрасте: 114—127. Познавательная сфера шестилетнего ребенка: 128—173.

Учитель и дети шестилетнего возраста: 173—183.)

Кравцова Е. Е. Психологические проблемы готовности детей к

обучению в школе.—М., 1991.

(Изменение отношения ребенка к самому себе на рубеже дошкольного и

младшего школьного возрастов: 103—135.)

Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения: В 2 т.~ М.,

1983.—Т. 1.

(Психологические основы дошкольной игры: 303—323.)

177

Мухина В. С. Шестилетний ребенок в школе: Книга для учителя

начальных классов.— М., 1986.

(Личность шестилетнего ребенка: 18—32. Индивидуальные различия

шестилетних детей: 45—66. Игра у детей шестилетнего возраста: 67—78.

Воспитание детей-шестилеток: 108—116.)

Никифоров Г. С. Самоконтроль человека.—Л., 1989.

(Самоконтроль у дошкольников: 86—90.)

Особенности психического развития детей 6.—7-летнего возраста.— М.,

1988.

(Формирование внутренней позиции: 22—36. Развитие мотивов учения у

детей

6—7 лет: 36—45. Эмоциональное развитие детей 6—7 лет: 45—55.

Становление самосознания у детей 6—7 лет: 56—65.)

Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста.— М., 1986.

(Мотивация и эмоциональная регуляция деятельности у детей

дошкольного возраста: 32—51.)

Рояк А. А. Психологический конфликт и особенности индивидуального

развития личности ребенка.— М., 1988.

(Исследования детских конфликтов в психологии дошкольного возраста:

3—17. Психологический конфликт у дошкольников: 18—40. Возникновение и

развитие конфликта у дошкольников в игре: 40—63. Возникновение и развитие

конфликта на мотивационно-личностной основе: 63—83. Психолого-

педагогическая коррекция детских конфликтов в дошкольном возрасте: 83—

113.)

III

Амонашвили Ш.А. В школу—с шести лет.—М., 1986.

(Психологические особенности шестилетних детей: 13—19.)

Бреслав Г. М. Эмоциональные особенности формирования личности в

детстве: норма и отклонения.— М., 1990.

(Изучение нормального и отклоняющегося формирования личности

дошкольника: 88—107.)

Левитов Н. Д. Психология характера.— М., 1969.

(Становление характера в дошкольном возрасте: 378—388.)

Субботский Е. В. Как рождается личность (некоторые психологические

аспекты формирования личности ребенка).—М., 1978.

(Первый шаг в альтруизм: 56—71.)

Якобсон П. М. Эмоциональная жизнь школьника.— М., 1966.

(Эмоции в дошкольном и младшем школьном возрасте: 82—113.)

Глава 11.

ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТИ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ

ВОЗРАСТЕ

Краткое содержание

178

Развитие мотивации достижения успехов. Младший школьный возраст

— время закрепления мотива достижения успехов в качестве устойчивого

личностного свойства человека. Доверительность и открытость, послушание и

исполнительность—важные личностные особенности младших школьников.

Усиление сознательного контроля и волевой регуляции деятельности.

Предупреждение возникновения мотива избегания неудачи. Формирование

адекватной самооценки и нормального уровня притязаний у ребенка.

Зависимость уровня притязаний ребенка от положения, занимаемого им в

системе межличностных отношений. Различение ребенком своих возможностей

и способностей. Осознание того, что успех больше зависит от старания и

прилагаемых усилий, чем от имеющихся способностей.

Становление самостоятельности и трудолюбия.

Условия

формирования и закрепления трудолюбия как качества личности в младшем

школьном возрасте. Два основных вида деятельности, в которых развивается

это качество: учение и труд. Необходимость использования действенных форм

стимуляции развития данного качества личности. Дилемма доверия —

недоверия, возникающая при воспитании самостоятельности у детей младшего

школьного возраста, ее оптимальное решение и возможные отрицательные

следствия при неудачном решении. Способы и средства развития

самостоятельности у детей данного возраста. Использование коллективных

форм организации учения и труда детей в начальных классах школы для

развития самостоятельности.

Усвоение правил и норм общения.

Изменение системы

взаимоотношений ребенка с окружающими людьми при поступлении в школу.

Укрепление новой внутренней позиции ребенка. Переход от нравственного

реализма к нравственному релятивизму — к пониманию относительности

существующих норм (по теории Ж. Пиаже). Особенности нравственных