Психология. В 3 книгах. Книга 2. Психология образования

успехи. Ее постоянно должен вселять и поддерживать учитель, причем чем

ниже самооценка и уровень притязаний ребенка, тем настойчивее должны быть

соответствующие действия со стороны тех, кто занимается воспитанием детей.

Трудолюбие возникает тогда, когда ребенок получает удовлетворение от

труда. Оно, в свою очередь, зависит от того, насколько учеба и труд младшего

школьника способны своими результатами удовлетворить потребности,

характерные для детей данного возраста. В качестве стимулов, подкрепляющих

успехи в этих видах деятельности, должны выступать те, которые порождают у

младших школьников положительные эмоции.

Самостоятельность детей младшего школьного возраста сочетается с их

зависимостью от взрослых, причем данный возраст может стать переломным,

критическим для формирования этого качества личности. С одной стороны,

доверчивость, послушание и открытость, если они чрезмерно выражены, могут

сделать ребенка зависимым, несамостоятельным, задержать развитие данного

качества личности. С другой стороны, слишком ранний упор только на

самостоятельность и независимость может породить непослушание и

закрытость, осложнить для ребенка приобретение значимого жизненного опыта

182

через доверие и подражание другим людям. Для того чтобы ни та, ни другая из

нежелательных тенденций не проявилась, необходимо сделать так, чтобы

воспитание самостоятельности и зависимости было взаимно уравновешенным.

С учетом сказанного можно определить следующие средства и способы

развития самостоятельности у детей данного возраста. Прежде всего ребенку

необходимо поручать больше дел выполнять самостоятельно и при этом

больше ему доверять. Необходимо приветствовать всякое стремление ребенка к

самостоятельности и поощрять его. Чрезвычайно важно с первых дней

обучения в школе сделать так, чтобы свои домашние задания и дела ребенок

выполнял самостоятельно, при минимально необходимой помощи со стороны

взрослых членов семьи, чтобы любая его попытка к независимым действиям

стимулировалась как тенденция, безотносительно к успеху или неудаче.

Благоприятной для развития этого качества у детей является такая социально-

психологическая ситуация, в которой ребенку поручается какое-либо

ответственное дело и, выполняя его, он становится лидером для других людей,

сверстников и взрослых, в совместной с ними работе. Хорошие условия для

реализации этой задачи создают групповые формы учения и труда, широко

используемые в настоящее время в начальных классах школы.

УСВОЕНИЕ ПРАВИЛ И НОРМ ОБЩЕНИЯ

С поступлением ребенка в школу происходят изменения в его

взаимоотношениях с окружающими людьми, причем довольно существенные.

Прежде всего значительно увеличивается время, отводимое на общение. Теперь

большую часть дня дети проводят в контактах с окружающими людьми:

родителями, учителями, другими детьми. Изменяется содержание общения, в

него входят темы, не связанные с игрой, т. е. выделяется как особое деловое

общение со взрослыми. В первых классах школы дети больше общаются с

учителем, проявляя к нему больший интерес, чем к своим сверстникам, так как

авторитет учителя является для них очень высоким. Но уже к III—IV классам

положение дел меняется. Учитель как личность становится для детей менее

интересной, менее значимой и авторитетной фигурой, и растет их интерес к

общению со сверстниками, который далее постепенно возрастает к среднему и

старшему школьному возрасту. Наряду с внешними изменениями характера

общения происходит его внутренняя содержательная перестройка, которая

выражается в том, что меняются темы и мотивы общения. Если в первых

классах школы выбор партнера по общению определялся для ребенка в

основном оценками учителя, успехами в учении, то к III—IV классам

появляются признаки иной мотивации межличностных выборов, связанные с

независимой оценкой со стороны школьника личностных достоинств и форм

поведения партнера по общению.

На пороге школьной жизни возникает новый уровень самосознания

детей, наиболее точно выражаемый словосочетанием «внутренняя позиция».

Эта позиция представляет собой осознанное отношение ребенка к себе, к

183

окружающим людям, событиям и делам— такое отношение, которое он

отчетливо может выразить делами и словами. Возникновение внутренней

позиции становится переломным моментом в дальнейшей судьбе ребенка,

определяя собой начало его индивидуального, относительно самостоятельного

личностного развития. Факт становления такой позиции внутренне проявляется

в том, что в сознании ребенка выделяется система нравственных норм, которым

он следует или старается следовать всегда и везде независимо от

складывающихся обстоятельств.