Психология. В 3 книгах. Книга 2. Психология образования

суждений детей — реалистов и релятивистов. Уточнение и дальнейшее

развитие идей нравственного реализма и релятивизма.

Интегральная характеристика психологии ребенка младшего

школьного возраста. Переход ребенка на новый уровень познавательного и

личностного развития. Определение общих и специальных способностей.

Принятие обоснованных психолого-педагогических решений по

дифференцированному обучению детей с разными способностями.

Использование мотивации достижения успехов для развития личности и

способностей ребенка. Появление значимых социальных мотивов,

удовлетворяемых в общении со сверстниками, опора на них в воспитательном

процессе.

РАЗВИТИЕ МОТИВАЦИИ ДОСТИЖЕНИЯ УСПЕХОВ

Поступление ребенка в школу знаменует собой не только начало

перехода познавательных процессов на новый уровень развития, но и

возникновение новых условий для личностного роста человека. Психологи не

раз отмечали, что в этот период времени ведущей для ребенка становится

179

учебная деятельность. Это верно, но требует двух уточнений применительно к

развитию деятельности. Первое из них касается того, что не только учебная, но

и другие виды деятельности в которые включен ребенок данного возраста,—

игра, общение и труд влияют на его личностное развитие. Второе связано с тем,

что в учении и иных видах деятельности в данное время складываются многие

деловые качества ребенка, которые отчетливо проявляются уже в подростковом

возрасте. Это прежде всего комплекс специальных личностных свойств, от

которых зависит мотивация достижения успехов.

В предыдущей главе учебника было показано, что предпосылки к

формированию мотива достижения начинают складываться у детей еще в

дошкольные годы. В младшем школьном возрасте соответствующий мотив

закрепляется, становится устойчивой личностной чертой. Однако это

происходит не сразу, а лишь к концу младшего школьного возраста, примерно

к III—IV классам. В начале обучения окончательно оформляются остальные

личностные свойства, необходимые для реализации этого мотива. Рассмотрим

их.

Особенностью детей младшего школьного возраста, которая роднит их с

дошкольниками, но еще больше усиливается с поступлением в школу, является

безграничное доверие к взрослым, главным образом учителям, подчинение и

подражание им. Дети этого возраста полностью признают авторитет взрослого

человека, почти безоговорочно принимают его оценки. Даже характеризуя себя

как личность, младший школьник в основном лишь повторяет то, что о нем

говорит взрослый.

Это напрямую касается такого важного личностного образования,

закрепляющегося в данном возрасте, как самооценка. Она непосредственно

зависит от характера оценок, даваемых взрослым ребенку и его успехам в

различных видах деятельности. У младших школьников в отличие от

дошкольников уже встречаются самооценки различных типов: адекватные,

завышенные и заниженные.

Доверительность и открытость к внешним воздействиям, послушание и

исполнительность создают хорошие условия для воспитания ребенка как

личности, но требуют от взрослых и учителей большой ответственности,

внимательного нравственного контроля за своими действиями и суждениями.

Вторым важным моментом является сознательная постановка многими

детьми цели достижения успехов и волевая регуляция поведения, позволяющая

ребенку добиваться ее. Сознательный контроль ребенком собственных

действий в младшем школьном возрасте достигает такого уровня, когда дети

уже могут управлять поведением на основе принятого решения, намерения,

долгосрочной поставленной цели. Особенно отчетливо это выступает в тех

случаях, когда дети играют или делают что-либо своими руками. Тогда,

увлекаясь, они часами могут заниматься интересным и любимым делом. В этих

актах и фактах также отчетливо просматривается тенденция к соподчинению

мотивов деятельности: принятая цель или возникшее намерение управляют

поведением, не позволяя вниманию , ребенка отвлекаться на посторонние дела.

180

При попытке понять, как развивается мотивация достижения успехов у

детей младшего школьного возраста, важно иметь в виду еще одно

обстоятельство, которое нашло отражение в теории и методике измерения

мотивации достижения успехов. Было показано, что у человека с достижением

успехов связаны не один, а два разных мотива: мотив достижения успехов и