Психология. В 3 книгах. Книга 2. Психология образования

мотив избегания неудач. Оба они как противоположно направленные

тенденции формируются в старшем дошкольном и в младшем школьном

возрасте в ведущих для детей данного возраста видах деятельности: у

дошкольников — в игре, а у младших школьников — в учении.

Если взрослые люди, обладающие достаточно большим авторитетом для

детей, мало поощряют их за успехи и больше наказывают за неудачи, то в итоге

формируется и закрепляется мотив избегания неудачи, который отнюдь не

является стимулом к достижению успехов. Если, напротив, внимание со

стороны взрослого и большая часть стимулов ребенка приходятся на успехи, то

складывается мотив достижения успехов.

Это обстоятельство и было принято в расчет в педагогических работах

Ш. А. Амонашвили, где рекомендовано в начальных классах школы не

использовать отметок, особенно низких, чтобы не вызывать у детей

тревожность и беспокойство, связанные с развитием и функционированием

мотива избегания неудачи.

На мотивацию достижения успехов влияют также два других личностных

образования: самооценка и уровень притязаний. В общепсихологических

экспериментальных исследованиях показано, что индивиды, имеющие сильную

мотивацию достижения успехов и низкую мотивацию избегания неудач,

обладают адекватной или умеренно повышенной самооценкой, а также

достаточно высоким уровнем притязаний. Следовательно, в процессе развития

мотива достижения успехов у детей необходимо заботиться как о самооценке,

так и об уровне притязаний.

Что касается уровня притязаний ребенка, то он может зависеть ^ не

только от успехов в учебной или какой-либо иной деятельности, но и от

положения, занимаемого ребенком в системе взаимоотношений со

сверстниками в детских группах и коллективах. Для детей, пользующихся

авторитетом среди сверстников и занимающих в детских группах достаточно

высокий статус, характерны как адекватная самооценка, так и высокий уровень

притязаний, но не завышенный, а вполне реальный.

Последним актом, который внутренне укрепляет мотив достижения

успехов, делая его устойчивым, является осознание ребенком своих

способностей и возможностей, различение того и другого и укрепление на этой

основе веры в свои успехи.

В младшем школьном возрасте на базе уже полученного опыта учебной,

игровой и трудовой деятельности складываются предпосылки для оформления

мотивации достижения успехов. Примерно между шестью и одиннадцатью

годами у ребенка возникает представление о том, что недостаток его

способностей можно скомпенсировать за счет увеличения прилагаемых усилий

и наоборот. Более сложные случаи (объяснение неодинаковых результатов за

181

счет комбинирования прилагаемых усилий и способностей) отмечается только

в каузальных схемах мышления десяти-двенадцатилетних детей.

Следовательно, возраст, приходящийся на начало обучения в школе (I—IV

классы), можно рассматривать как период возникновения и закрепления очень

важной личностной характеристики ребенка, которая, становясь

достаточно устойчивой, определяет его успехи в различных видах

деятельности.

СТАНОВЛЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ И ТРУДОЛЮБИЯ

Параллельно с мотивацией достижения успехов и под ее влиянием в

младшем школьном возрасте совершенствуются два других личностных

качества ребенка: трудолюбие и самостоятельность. Трудолюбие возникает как

следствие неоднократно повторяющихся успехов при приложении достаточных

усилий и получении ребенком поощрений за это, особенно тогда, когда он

проявил настойчивость на пути к достижению цели. Трудолюбие в начальный

период школьного обучения развивается и укрепляется в учении и в труде.

Благоприятные условия для развития у школьников трудолюбия создает

то обстоятельство, что вначале учебная деятельность представляет для них

большие трудности, которые приходится преодолевать. Это и адаптация к

новым условиям жизни (режиму дня, обязанностям, требованиям), и проблемы,

связанные с обучением чтению, счету и письму, и новые заботы, которые

возникают у ребенка в школе и дома. В становлении данного важного качества

большую роль играет разумная, продуманная система поощрений ребенка за

успехи. Она должна быть ориентированной не на те достижения, которые

относительно легки и зависят от имеющихся у ребенка способностей, а на те,

которые трудны и полностью определяются прилагаемыми усилиями. Очень

большое значение для развития личности приобретает вера ребенка в свои