Психология. В 3 книгах. Книга 2. Психология образования

Благодаря исследованиям, проведенным Ж. Пиаже, мы имеем

представление о том, как дети разного возраста судят о нормах морали, каких

нравственно-оценочных суждений они придерживаются. Установлено,

например, что в период жизни от пяти до двенадцати лет представления

ребенка о нравственности меняются от нравственного реализма к

нравственному релятивизму. Нравственный реализм, в понимании Пиаже,—

это твердое, непоколебимое и весьма однозначное понимание добра и зла,

разделяющее все существующее только на две категории — хорошее и плохое

— и не усматривающее никаких полутеней в нравственных оценках.

Нравственный релятивизм, появляющийся у детей приблизительно с

одиннадцати лет, основан на убеждении, что каждый человек имеет право на

справедливое и уважительное отношение к себе и в каждом его поступке

можно усмотреть нравственно оправданное и осуждаемое.

Реалист мыслит категориями авторитета и полагает, что законы

нравственности установлены властью и незыблемы, что они абсолютны и не

имеют исключений, что их нельзя менять. Ребенок — нравственный реалист —

моральную дилемму обычно решает в пользу бездумного послушания и

беспрекословного подчинения взрослому, даже если его распоряжения

расходятся с общепринятыми нравственными нормами31. Более старшие по

возрасту дети, поднявшиеся в своем развитии до уровня нравственного

релятивизма, полагают, что иногда можно пренебречь мнением взрослого и

поступить в соответствии с иными нормами морали. Младшие, например,

считают, что говорить неправду никогда нельзя; старшие полагают, что в

некоторых случаях она допустима.

Находясь на стадии нравственного реализма и играя друг с другом, дети

верят в то, что существует лишь одно истинное правило игры; дети-

релятивисты признают, что правила игры можно изменять и с общего согласия

готовы принять новые правила. В период нравственного реализма дети судят о

действиях людей по их следствиям, а не по намерениям. Для них любой

поступок, приведший к отрицательному результату, является плохим

независимо от того, совершен он случайно или преднамеренно, из плохих или

хороших побуждений. Более старшие дети-релятивисты придают повышенное

значение намерениям и по намерениям судят о характере поступков. Однако

при явно отрицательных следствиях совершаемых поступков младшие дети

31 Из числа нравственных реалистов обычно рекрутируются массы людей,

поддерживающих официальную власть в условиях деспотических режимов.

184

способны в определенной степени принимать в расчет намерения человека,

давая нравственную оценку его действиям.

Спустя примерно 30 лет после того, как Ж. Пиаже опубликовал свои

первые работы по развитию нравственных суждений у детей, Л. Колберг, с чьей

концепцией нравственного развития детей мы уже встречались, расширил,

конкретизировал и углубил идеи Пиаже. Он установил, что на

доконвенциональном уровне развития морали дети действительно чаще дают

оценки поведению только по его следствиям, а не на основе анализа мотивов и

содержания поступков человека. Сначала, на первой стадии этого уровня

развития ребенок полагает, что человек должен подчиняться правилам для того,

чтобы избежать наказания за их нарушение. На второй стадии возникает мысль

о полезности нравственных действий, сопровождающихся поощрениями. В это

время нравственным считается любое поведение, за которое можно получить

поощрение, или такое, которое, удовлетворяя личные потребности данного

человека, не мешает удовлетворять свои другому человеку.

На уровне конвенциональной морали важное значение вначале придается

тому, чтобы быть «хорошим человеком», соответствовать извне заданному

образцу такого человека. Затем на первый план выступает идея общественного

порядка или пользы для людей (группы, общества). На высшем уровне

постконвенциональной морали люди вначале оценивают поведение, исходя из

абстрактных представлений о нравственности, а затем на основе осознания и

принятия общечеловеческих нравственных ценностей.

Произвольность поведения из области познавательных процессов и

волевой регуляции поведения, что характерно для дошкольников, в младшем

школьном возрасте распространяется на область чувств. У детей III—IV

классов отмечаются первые, правда, еще неумелые, попытки сдерживания

эмоций, непосредственных импульсов и желаний. Наряду с этим начиная

примерно с III класса у младших школьников можно отметить проявление

настойчивости как волевой черты характера.

ИНТЕГРАЛЬНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПСИХОЛОГИИ РЕБЕНКА

МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Те психологические свойства, которые начали выступать у ребенка в