Пути самосовершенствования педагога-тренера на примере гимнастики

Овладение языком мимики – важный компонент искусства общения. Особое значение при общении и взаимодействии между тренерами и спортсменами необходимо придавать визуальному общению (позы, жесты, внешний вид, осанка, походка), которое имеет автономный характер передачи информации по визуальному каналу и является важным стимулом для организации сотворчества возрастания уровня мотивации занятий (Гаврилов В.И., 2000).

В процессе проведения занятий большое значение имеют указания, которые дает спортивный педагог в ходе выполнения упражнений. Методические указания играют роль внешнего управляющего момента, с помощью которого занимающиеся могут оперативно представить собственные действия. Культура речи спортивного педагога связана с речедвигательной координацией, под которой понимают умение одновременно показывать и объяснять упражнение, не нарушая ни качество его исполнения, ни плавность и выразительность речи (Прохорова М.В., Сидоров А.А., Синюхин Б.Д., Семенов А.Г., 2006).

При этом указания могут самыми различными, что и как делать (названия движения, основные моменты техники, направление, подсчет и т. д.), включая исправление более или менее грубых ошибок, внося коррекцию и тем самым применяя принцип обратной связи, сохраняя поточный метод проведения упражнений.

При этом необходимо помнить, что в коммуникации все средства общения тесно взаимодействуют, взаимопроникают и дополняют друг друга. Их надо знать и взаимосвязано использовать. Это придает деятельности по физическому воспитанию большую технологичность (Аминов Т.М., Каримов М.Х., 1994).

Осуществив корреляционный анализ используемых приемов коммуникации и результативности проводимых спортивными педагогами занятий, было установлено, что между изучаемыми факторами существует прямая положительная связь. Однако с вербальными приемами коммуникации результативность связана в меньшей степени, чем с невербальными, а речевые приемы налаживания контакта имеют обратную, средней степени взаимосвязь с объемом невербальных способов общения, используемых спортивным педагогом.

Пространство и время организации общения также несут определенную смысловую нагрузку и являются особым средством коммуникативного акта. В данном случае речь идет о «проксемике» (от слова proximity – близость) (Аминов Т.М., 1994).

Эти данные указывают на то, что эффективная педагогическая деятельность обеспечивается только посредством оптимальной организации педагогического общения, являющегося частью профессионального мастерства. Оптимальное педагогическое общение создает наилучшие условия для развития мотивации спортсменов, творческого характера учебно-тренировочной деятельности и обеспечивает благоприятный эмоциональный климат на занятиях (Петрова Е.А., 1998).

Обобщая, можно выделить три основные группы коммуникативных умений, необходимых для успешного осуществления профессиональной деятельности спортивным педагогом:

1. Видеть и понимать личность и состояние партнеров, их взаимоотношения и отношение к инициатору общения.

2. Вступать в контакт, управлять инициативой контакта, использовать весь комплекс средств организации контакта на всех его этапах.

3. Определять и использовать своеобразие собственной личности (Решетень И.Н., 1986).

Проблема подготовки разностороннего тренера, обладающего высоким уровнем культуры общения и мобильного действующего в условиях динамического общества, – методологическая и теоретическая проблема физкультурного образования. Ученые-педагоги в области физкультурного образования на протяжении двух десятков лет уделяют пристальное внимание коммуникативной составляющей профессионализма будущего специалиста (Кобер И.Х., 1987, Киршева Н.В., 1990, Косихин В.П., 1995), так как коммуникативный потенциал – это характеристика возможностей спортивного педагога, которые и определяют качество его общения. Он включает в себя наряду с компетентностью в общении еще две составляющие: коммуникативные свойства личности, которые характеризуют развитие потребности в общении, отношение к способу общения, и коммуникативные способности – способность владеть инициативой в общении, способность проявлять активность, эмоционально откликаться на состояние партнеров общения. Коммуникативные умения считаются одним из важнейших компонентов педагогического мастерства и одним из главных условий успешной деятельности спортивного педагога (Линь И., Ивлев М.П., Григоренко А.В., Мякинченко А.В., Шестаков М.П., 1995).

Специалисты, занимающиеся проблемой коммуникативной компетентности (Жуков Ю.М., 1988; Ковалев А.Г., 1970; Петровская Л.А., 1989; Цветкова Л.А., 1985 и др.), по-разному определяют это понятие.

Коммуникативная компетентность – один из важных компонентов профессиональной компетентности выпускников спортивных вузов, которым, независимо от специализации, предстоит работать с людьми, а следовательно, общаться с ними и использовать речь как средство воздействия (Люлевич И.Ю., Новохатная К.В., 1998).