Рассмотрим проблему

что я «двойку» получу».

В ходе занятия у ребенка выявилось почти полное отсутствие навыков контроля своей

умственной деятельности. В этой связи матери были предложены задания для выполнения

дома, направленные на сокращение объема контроля с ее стороны и развитие функции

контроля у ребенка. Выполнение этих заданий подразумевало сокращение времени на

выполнение домашней учебной работы.

Несмотря на то, что предложенные задания как-бы облегчали ей домашние занятия с

ребенком, она сказала, что у нее это вряд ли получится, потому что «пока я сама все не проверю до

последней запятой, покоя мне не будет и я буду нервничать». В ответ на это ей был задан вопрос,

что она выбирает — привычный способ обеспечения своего «покоя» и неуспешность ребенка в

школе или развитие у него важных умственных навыков, которые в результате приведут,

естественно, к уменьшению их совместного «бдения» над уроками. Мать смутилась

14

и сказала: «Не знаю. Я вообще-то привыкла чувствовать себя нужной, когда я с ним

занимаюсь. Даже не представляю, как буду себя чувствовать, если окажусь ему не нужна».

Этот пример иллюстрирует и тезис о том, что бессознательное поддержание

проблемы у кого-то из членов семьи нередко выражает страх перед естествен-

ным ходом его развития и взросления у других членов семьи, а также их нереа-

листическое желание оставить все по- старому даже ценой стагнации проблемы.

В ходе сбора информации у психолога рано или поздно вызревает общая

гипотеза, включающая в себя два аспекта: с одной стороны, представление

о причине возникших у пациента трудностей, часто скрытой от его сознания,

и, с другой стороны, идея о способе выхода из сложившейся ситуации.

Общая гипотеза может вызревать постепенно, в ходе последовательного

анализа ситуации, а может возникать и внезапно, в виде интуитивного оза-

рения, или инсайта. К сожалению, а, может, и к счастью, инсайт невозможно

запланировать, поэтому мы и не указали его на схеме этапов оказания пси-

хологической помощи.

Нередко у психологов-консультантов существует страх и тревога по поводу

того, что гипотеза может так и не сформироваться и — «что же тогда делать?» Нам

думается, что с этой «профессиональной» тревогой связано появление многочис-

ленныхтехнологий психологической помощи, не требующих выработки гипотезы.

Вместо этого в подобных технологиях (таких как клиент- центрированная психоте-

рапия, гештальт-терапия, нейролингвистическое программирование) предельно

подробно разрабатывается «дерево процесса изменения», по принципу «что делать,

когда. .». Техники же настолько изощренны и детализированны, что психолог мо-

жет быть спокоен — ведь «что- то произойдет в любом случае».

Это не относится к основоположникам указанных направлений, которые и

разработали их в ходе своих собственных гипотез и инсайтов, а, скорее, к

начинающим психологам-консультантам, поскольку техники, «обрекающие»

психолога на какой-то результат, уменьшают его ответственность за исход

взаимодействия, возлагая его на пациента. В этой связи может быть предложена

для ориентации таблица, обобщающая различные модели психологической по-

мощи с точки зрения распределения ответственности между психологом и

пациентом (табл. 1).

Таблица 1

КЛАССИФИКАЦИЯ МОДЕЛЕЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ

Ответственность психо-

Примеры

Основной меха- Характер

Ориентация

лога и пациента за исход

практик и низм воздействия

ожиданий

на сферу

взаимодействия

концепций

пациента

психики па-

циента |

Психолог

Пациент

Максимальная

Минимальная

Гипноз, ра-

Принятие авто-

Предписа-

Воля

циональная ритета, доверие к ние, совет,

психотера-

другому, неу-

внушение

пия

веренность в себе

Равная

Психоана-

Инсайт, новое Истолкова-

Разум

лиз, логоте-

знание о себе, до- ние, интер-

рапия

верие к другому, претация

доверие к себе

Бихевиоризм Новый навык, Изменение

Разум

новый образ, до-

поведения,

верие к другому и образа, ре-

к себе

акции

Минимальная Максималь-

Гуманисти-

Катарсис, при-

Эмоциональ-

Чувства

ная

ческая пси-

нятие чувств, до-

ная поддерж-

хотерапия,

верие к себе

ка, «понима-

гештальт-

больше чем к ние и сопере-

терапия

другому, новый живание»,

эмоциональный

провокация

опыт, эмпатия

эмоциональ-

ных разрядок

4*

15

Ориентация психолога на работу с гипотезой или без нее связана с его

общей познавательной установкой, выражающей степень доверия к собст-

венному разуму и разуму пациента. Если эта степень доверия недостаточна,

то психолог может сконцентрироваться на работе с чувствами, ощущения-

ми, образами. Заметим, что это не относится к конечной эффективности

работы психолога- консультанта, которая при сознательном выборе той или

иной практики или идеологии может быть достаточно высока.

Гипотеза представляет собой набор утверждений, устанавливающих

связи между

событиями жизни, детерминированными с точки зрения пациента, из-

вне,его психическими состояниями (переживаниями, чувствами), явившимися

результатом не всегда осознанной переработки этих событий, и