Размышления о воспитании

Почему у меня на схеме убеждение находится наверху пирамиды? Потому что убеждение охватывает все вышеперечисленные методы. Прежде всего, должен быть убежден воспитатель. А затем, личным примером, умелым показом примера других, поощрением подчиненного на хорошие поступки, воспитатель передаёт свои убеждения. Если воспитатель сам убеждён в том, каким должен быть человек, ему легче подобрать методы формирования личности.

Из личной практики помню, как пытался нарушить этот метод. От вышестоящего командования поступило распоряжение – прочитать цикл лекций о вреде пьянства. Я подобрал материал и прочёл лекции морякам. К моему большому удивлению в ближайшие дни после лекции подчиненные напивались. И, самое интересное, что это происходило именно после антиалкогольных лекций. Я даже одно время перестал читать такие лекции. Только сейчас я осознал, что обманывал своих слушателей, ибо тогда сам выпивал и не верил во вред алкоголя. Хотя мои подчиненные не видели меня пьяным, но слова лекции вызывали у них обратный эффект. Убеждение начинается с самоубеждённости!

Вот мы с Вами и рассмотрели методы воспитания, которыми пользуются все – от государственных и общественных структур до конкретных личностей. Даже сама жизнь на Земле построена на этих методах.

В следующем вопросе рассмотрим формы воспитания, т.е. через что воспитывать.

V ВОПРОС

ФОРМЫ ВОСПИТАНИЯ

Может показаться, что это самый легкий вопрос, ибо в Вооруженных Силах РФ все регламентировано законами, уставами, приказами и директивами. И эти все формы воспитания разложены по полочкам. Но позвольте с вами не согласиться:

Во-первых, при ближайшем рассмотрении этих документов приходишь к выводу, что даны формы обучения, а не воспитания. Например, к формам воспитания относят (смотри Приказ МО РФ №235/95г.): ОГП (общественно-государственную подготовку); информирование; сборы и методические занятия с командирским звеном и др. Но, вспомните, то определение, которое мы дали обучению, и вы поймете, что вышеперечисленные формы относятся к обучению.

Во-вторых, в планах воспитательной работы, также ошибочно, отражают формы обучения, а не формы воспитания. Так как методы обучения спланировать нельзя, ибо их применяют ежесекундно, ежеминутно, постоянно реагируя на поведение воспитываемого, то можно только спланировать формы воспитания. Кстати, по вопросу планирования воспитания в ВС РФ, ответьте мне: «Где вы видели, чтобы в семье планировали воспитательную работу?» А ведь семье отводятся приоритетные направления по формированию человека. Посудите сами, сын проявил нечестность, и отец тут же применяет методы воспитательного воздействия, а не составляет план своей работы на месяц или год.

Раз так обстоят дела, что спланировать мы можем только формы воспитательной работы, то возникает необходимость разобраться и в этом вопросе.

Для наглядного представления вернемся к схеме № 1, изображенной во втором вопросе. Только в этой схеме ведущую роль отведём воспитателю во флотской среде.

К – воинский коллектив;

С – семья военнослужащего;

В – военный воспитатель;

Л – личность подчиненного.

Как видим из схемы №3, у воспитателя имеются большие возможности воздействовать на воспитуемого. Перечислим их:

1. ИНДИВИДУАЛЬНО-ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ РАБОТА – деятельность воспитателя, направленная непосредственно на подчиненного (прямой контакт между воспитателем и воспитуемым). Состоит из нескольких этапов:

Выявление имеющихся качеств у личности:

а) Ознакомительная беседа с записью основных данных;

б) Тестирование (имеет ряд недостатков: – требует опытного психолога; – требует откровенности от заполняющего тест; – зависит от настроения тестируемого и др.). Ошибка в тестировании или привязка к отрицательным показаниям даёт неверную установку воспитателю на дальнейшие действия;

в) Сбор информации с прежнего места жительства от родителей, учителей…

г) Наблюдение за поведением подчиненного в различных ситуациях, особенно в экстремальных. Хороший воспитатель и без тестов выявит все стороны личности;

д) Сбор информации от сослуживцев подчиненного;

е) Изучение документов, характеризующих личность.

Решение бытовых вопросов подчиненного, т.е. проявление заботы об удовлетворении основных потребностей, таких как еда, сон, одежда, отдых и др. Ранее мы отмечали, что на отрицательные поступки человека порой толкают неудовлетворенные потребности. Решение бытовых проблем – 30% успеха воспитательной работы.

Золотое правило воспитания: «Сперва накорми, затем научи и только потом требуй». Увы, в Армии иногда начинают спрашивать раньше, чем научат и уж совсем редко проявляют заботу о потребностях.

Поощрение подчиненного на выявление положительных качеств и изжитие отрицательных, через использование методов воспитания, а также через:

а) индивидуальные поручения;

б) назначение на руководящие должности;