Ребенок, семья и внешний мир

Нельзя предполагать, что ребенок дошкольного возраста обладает полноценной способностью испытывать любовь и ненависть к одному и тому же человеку. Более примитивный выход из конфликта – отделение хорошего от плохого. Мать, неизбежно вызывавшая в ребенке как любовь, так и гнев, продолжала существовать и быть самой собой, тем самым позволив малышу собрать воедино ее хорошие и плохие качества, с его точки зрения. Таким образом, ребенок начал испытывать чувство вины и беспокоиться об агрессии, направленной на маму из-за любви к ней и из-за ее недостатков.

Существует временной фактор, связанный с развитием чувства вины и беспокойства. Последовательность выражается следующим образом: любовь (с элементами агрессии), ненависть, период переваривания, вина, восстановление путем прямого выражения чувств или конструктивной игры. Если возможность для восстановления упущена, ребенок лишится способности испытывать чувство вины и в конечном счете способности любить. Детский сад продолжает эту работу матери благодаря стабильности персонала, а также с помощью конструктивной игры, позволяющей каждому ребенку найти способ борьбы с чувством вины, присущем агрессивным и деструктивным импульсам.

Очень важную, уже выполненную матерью задачу можно описать термином «отлучение от груди». Оно подразумевает, что мать дала ребенку нечто хорошее, дождалась появления признаков того, что он готов лишиться этого, и выполнила задачу несмотря на то, что вызвала его гневные реакции. При переходе от домашнего к дошкольному воспитанию этот опыт в некоторой степени повторяется, так что изучение истории отлучения от груди существенно помогает молодой воспитательнице понять первые трудности, которые могут возникнуть в детском саду. Если ребенок с легкостью идет в детский сад, воспитатель может рассматривать это как продолжение успеха матери в ее задаче отлучения от груди.

Существуют и другие способы, с помощью которых мать, сама не зная того, выполняет важные задачи по закладке фундамента будущего психического здоровья своего ребенка. Например, без ее заботливого знакомства малыша с внешней реальностью у него нет никакой возможности установить удовлетворительные отношения с миром.

В дошкольном образовании предусмотрены средства, являющиеся переходными между мечтой и реальностью; в частности, позитивную оценку получает игра, используются сказки, рисунки и музыка. Именно в этой области детский сад может обогатить ребенка и помочь ему установить рабочие отношения между свободой собственных мыслей и взаимосвязанным с группой поведением.

Постоянный поиск матерью человека в своем ребенке позволяет ему постепенно превратиться в личность, интегрироваться изнутри в единое целое. Этот процесс не завершается в дошкольном возрасте, и в течение этого периода сохраняется потребность в личных отношениях, где каждого ребенка знают по имени, одевают и обращаются с ним в соответствии с его характером и ощущениями. В лучшем случае индивидуальность ребенка со временем становится настолько неоспоримой, что желание участвовать в групповых занятиях исходит именно от него.

Физический уход за младенцем с момента рождения (или до него) и далее был, с его точки зрения, психологическим процессом. Способ держания на руках, купания и кормления матерью – все, проделываемое с ребенком, дополняло его конечное представление о матери, и к этому постепенно добавлялись ее внешность, прочие физические характеристики и чувства.

Способность ребенка чувствовать, что тело – место обитания психики, не могла бы развиться без соответствующего способа обращения с ним, и если детский сад продолжает обеспечивать физическую среду и уход за ребенком, то выполняет основную задачу психической гигиены. Кормление – не просто вопрос получения пищи, это еще один способ, которым воспитатель продолжает работу матери. Воспитательница в детском саду, как и мать, проявляет любовь во время кормления ребенка и ожидает, что ей будут отказывать (ненавидеть, подозревать), а также принимать (доверять). В детском саду нет места безличному или механическому, потому что для ребенка это означает враждебность или (что еще хуже) равнодушие.

Представленная в этой главе картина роли матери и потребностей ребенка наглядно показывает, что воспитательнице детского сада необходимо быть в курсе материнских функций, что согласуется с тем фактом, что ее основная задача касается образовательных функций начальной школы. Несмотря на недостаток учителей психологии, есть источник информации, к которому может обратиться воспитатель детского сада в случае надобности, – это наблюдение за заботой о ребенке матерей и отцов в семейной обстановке.

Роль воспитателя детского сада