Ребенок, семья и внешний мир

Исходя из предположения, что детский сад в определенных направлениях дополняет и расширяет функцию хорошей семьи, воспитательница естественным образом перенимает некоторые атрибуты и обязанности матери на время пребывания ребенка в детском саду, однако не стремится, исходя из собственных потребностей, развивать эмоциональную связь с ним подобно матери. Ее обязанность заключается больше в том, чтобы поддерживать, укреплять и обогащать личные отношения ребенка с семьей, в то же время знакомя его с более обширным миром людей и возможностей. Таким образом, со времени первого появления малыша в детском саду искренние и сердечные отношения между воспитательницей и матерью будут вызывать чувство доверия в матери и ощущение вновь обретенной уверенности в ребенке. Установление таких отношений поможет воспитательнице выявлять у детей нарушения, возникающие по вине домашних обстоятельств, и во многих случаях это дает ей возможность помочь матерям обрести бо́льшую веру в себя.

Поступление в детский сад – это социальный опыт за рамками семьи. Он создает психологический дискомфорт для ребенка и возможность для воспитателя внести свой первый вклад в психогигиену.

Поступление в детский сад порой вызывает беспокойство у матери, которая может неверно истолковать потребность ребенка в возможностях развития вне рамок семьи и почувствовать, что данная необходимость проистекает скорее из-за ее несостоятельности, чем благодаря естественному развитию малыша.

Эти проблемы наглядно иллюстрируют, что на протяжении всего периода посещения ребенком детского сада воспитательница несет двойную ответственность и имеет двойные возможности. У нее есть возможность помочь матери раскрыть ее материнские качества, а ребенку – справиться с неизбежными психологическими проблемами, с которыми сталкивается развивающийся человек.

Лояльность и уважение к семье имеют основополагающее значение для поддержания прочных отношений между ребенком, воспитателем и семьей.

Воспитательница берет на себя роль участливого, сочувствующего друга, который не только станет главной опорой в жизни детей вне дома, но и решительной и последовательной по отношению к ним личностью, замечающей их радости и печали, терпимой к их недостаткам и способной помочь им в случае особой необходимости. Ее возможности заключаются в личных отношениях с ребенком, его матерью и со всеми детьми в группе. В отличие от матери, она обладает специальными знаниями, полученными в результате ее профессиональной подготовки, и объективным отношением к детям, находящимся под ее руководством.

Помимо воспитательницы и ее отношений с отдельными малышами, их матерями и детьми в целом, вся обстановка детского сада вносит важный вклад в психологическое развитие ребенка. Детский сад обеспечивает обстановку, более соответствующую его возможностям по сравнению с домом, в котором мебель приспособлена под гигантский рост взрослых, пространство сжимается до размера современных жилищ, где окружающих больше заботят бытовые проблемы, чем создание ситуации, в которой ребенок может развить новые способности посредством игры – творческой деятельности, необходимой для его развития.

Детский сад также обеспечивает малыша компанией других детей того же возраста. Это первый опыт ребенка как части группы сверстников, где он учится строить гармоничные отношения.

В раннем возрасте дети одновременно выполняют три психологические задачи. Во-первых, они создают представление о своем «я» вместе с отношением к реальности, как только начинают ее понимать. Во-вторых, вырабатывают способность к отношениям с личностью матери. Мать в значительной степени дала ребенку возможность развиться в этих двух направлениях перед поступлением в детский сад, что, безусловно, сперва является шоком для их личных отношений. Ребенок сталкивается с этой проблемой, развивая другую способность: установление личных отношений с кем-то еще, кроме матери. Именно потому, что воспитательница является объектом таких личных отношений, ей необходимо признать, что для ребенка она не просто «обычный» человек, поэтому не может вести себя «обычным» образом. Например, она должна принять то, что малыш может лишь постепенно начать сотрудничать с ней.

Способность к сотрудничеству возрастет после успешного достижения ребенком третьего этапа развития, а именно появления способности устанавливать отношения с несколькими людьми. Насколько преуспеет ребенок в этих трех аспектах к моменту достижения дошкольного возраста, будет во многом зависеть от характера предыдущего опыта общения с матерью. Три процесса развития будут продолжаться бок о бок.

Процесс развития по мере своего продолжения создает «нормальные» проблемы, часто проявляющиеся в поведении ребенка в детском саду. Хотя их возникновение является частым явлением, малышу необходима помощь, поскольку неудача может оставить свой след в его личности на всю жизнь.