Сумерки всеобуча. Школа для всех и ни для кого

Как мы видим, общество проявило большую долю самостоятельности, не поддаваясь тройному давлению – властей, официальной педагогики и собственной литературы, предназначенной, безусловно, формировать общественное мнение. Это противостояние длилось все царствование Александра I – его реформы ничего не могли поделать с обществом. На его эпохе – во многих отношениях ключевой – стоит остановиться на несколько минут.

Александр Павлович, только взойдя на престол, замысливает образовательную реформу как одно из ключевых звеньев в системе государственных преобразований. Прежде всего этот ключевой характер объясняется тем, что для масштабных изменений катастрофически не хватало деятелей; их предстояло подготовить. Министерство просвещения учреждается в составе первых; создается система гимназий, опирающаяся на приходские и уездные училища; учреждается несколько новых университетов; повсюду к делу прилагаются самые прогрессивные педагогические концепции; и все эти мероприятия ждет самый позорный провал.

Безусловно, провал образовательной реформы – это не Аустерлиц и не Альма; он рассредоточен во времени и пространстве и не сопровождается (по крайней мере сначала) орудийным грохотом, бегством армий и сдачей крепостей; но правительство прекрасно понимало, что происходит на самом деле, и признание провала содержится в отчаянном указе от 6 августа 1809 г., вводившем экзамены на чин коллежского асессора: «Предполагаемо было, что все свободные состояния, и особенно сословие Дворянское, с поревнованием воспользуются открытием Университетов, Гимназий и Училищ в округах, Губерниях и уездах, с знатным иждивением казны и с нарочитыми пожертвованиями самого Дворянства устроенных, и везде уже большею частию существующих, и что отечественные сии установления предпочтены будут способам учения иностранным, недостаточным и ненадежным.

Но из ежегодных отчетов Министерства Просвещения и из сведений, к Нам доходящих, с сожалением Мы видим, что предположения сии доселе не восприняли еще своего действия. Исключая Университеты Дерптский и Виленский, все прочие учебные заведения, в течение сего времени открытые, по малому числу учащихся, не соразмерны способам их учреждения. К вящему прискорбию Нашему, Мы видим, что Дворянство, обыкшее примером своим предшествовать всем другим состояниям, в сем полезном учреждении менее других приемлет участия».

В чем же было дело? Дворянство жертвует на школы – и не отпускает туда своих детей! За учебу в казенных гимназиях не берут денег, впереди маячат чины – а люди предпочитают на свой страх и риск нанимать дорогостоящего иностранца! Почему?!!

Ларчик открывался просто. Ошибки, которые допустили авторы реформы, заключались в слепом следовании прогрессивным рецептам. Это сказалось в социальном строе новопроектируемой школы – стараясь сделать ее общедоступной и всесословной, от нее «отпугнули» дворянство, не желавшее общения своих отпрысков с выходцами из низших классов. Прекраснодушный принцип вступил в вопиющее противоречие с реальностью, которая заключается в том, что родители понимают: от своих одноклассников-мещан юный дворянин слишком быстро научится материться и пить водку, а потому во избежание лучше его держать где-нибудь подальше от казенного учебного заведения. Для мещан и купцов общеобразовательные учебные заведения были малопривлекательны, поскольку не соответствовали никаким жизненным потребностям; школа, привлекательная для них, должна была бы преподавать Закон Божий, может быть, один-два иностранных языка и бухгалтерию – и этим ограничиваться.

К социальной ошибке добавлена была учебная. Слишком увлекшись новыми веяниями, школу сделали «приспособленной к жизни», поверхностной и многопредметной. Те, кто слишком доверчиво отправлял своих сыновей учиться в казенных гимназиях, имели все основания быть недовольными. Конечно, до кошмара единой школы было еще далеко, но все же, все же, все же…

Таким образом, попытка создать стройную общеобразовательную систему не слишком сильно превзошла по своей продуманности (и результатам) петровские цифирные школы. Николаю I пришлось срочно исправлять положение. Его меры бесспорно реакционны и направлены на консервацию сословного строя России; отрицать это не станет никто. Но наряду с этим они оказались весьма эффективны в школьной области – именно потому, почему провалились реформы его старшего брата.